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折纸在数学课堂教学中的应用 亭湖区黄尖初级中学 高建仁 [摘要]教师引导学生“做数学”，通过“做数学”感受生活与数学的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成运用数学的意识，培养学生自主探索、合作交流的能力。 [关键词]做数学 折纸实验 构建几何图形 自主探索 合作交流 新课程标准在“空间与图形”教学中，特别体现学生“做数学”的过程，在“做”中感受和体验数学问题，在“做”中学习数学知识，在“做”中培养创新精神。因此，笔者在教学活动中经常带着一叠纸、一把剪刀进课堂，指导学生按某种要求进行折叠、剪纸，用以发现和验证图形的某种性质。让学生人人动手，在活动中增长知识，掌握理论，把“空间与图形”的学习过程变成有趣的充满想象和富有推理的动手折纸活动。 　　下面是笔者在教学中几例活动设计及应用。 　　一、折纸活动与图形定义。 教材中不少定义都是通过折纸引入的。例如，线 段中点、角平分线、线段的垂直平分线、轴对称及轴 对称图形、三角形的三条主要线段等，通过折纸实验 导入，这样更贴近生活，准确易懂。 　　活动１：角平分线 　　如图⑴在纸上画∠AOB，然后折叠，使角的两边重合，将纸展开，观察发现折痕将角分成了相等的两部分，沿折痕画射线OC，即OC是∠AOB的平分线。 　　活动２：线段的垂直平分线 　　如图⑵在纸上任意画一条线段AB， 把纸对折使点A与点B重合，再将纸展 开，线段AB与折痕之间有什么关系？ 沿折痕作一条直线L，即直线L是线段AB 的垂直平分线。 　　二、折纸活动与图形性质。 　　有些图形性质的推导，如等腰三角形的 性质、等腰梯形的性质，用说理的方法，学生感到相当困难，而通过折纸却一目了然，给学生留下深刻的印象。 　　活动３：三角形内角和定理 　　用纸剪一个任意△ABC，对折AB、AC的中点E、F，沿EF将顶点向下对折，则点A落在BC上，再将B、C分别折向点A所落的位置如图⑶从而验证三角形内角和定理。 　 　 活动４：直角三角形的性质 　　任意剪一张直角三角形纸片，将A、B分别向C折 图（4） 去，使A、B、C重合，从而使AD、CD重合，将纸展开，连接CD，如图⑷，你有什么发现？由此可以验证①直角三角形两个锐角互余，②直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 　　三、折纸活动与公式推导。 　　折纸活动不仅表现在图形意义、性质的教学中，对于公式的推导亦可发挥作用。 活动５：剪一个大的正方形ABCD，将点A、C向对角线AC折去，使AC重合于点O，再展开分别以EH、FG为折痕，将矩形EBCH、FGCD向内折去，展开如图⑸，设正方形AEOF的边长为a，正方形OGCH的边长为b，则可以验证（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2 活动6：剪一个正方形，沿对角线对折，剪去一个直角三角形，将其展开如图（6），图中阴影部分面积是两个正方形面积的差a2-b2,同时它也可以看成是两个梯形的面积和，即（a-b）·2=(a+b)(a-b)，得出平方差公式：(a+b)(a-b)=a2-b2。 b 图（6） 通过折纸，可以使学生对上述两个公式有一个直观的认识。 四、折纸活动与图形构建。 　　折纸在图形构建中是最常用的一种方法，通过折纸构建几何空间，并尝试用图形去从事推理活动，使学生经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实的生活空间中抽象出几何图形的过程。 活动7：将矩形纸片ABCD沿过点B的直线折叠，使点A落在BC边上的点F处，折痕为BE（如图（7）①）；再沿过点E的直线折叠，使点D落在BE上的点 处，折痕为EG（如图（7）②）；再展平纸片（如图（7）③）．求图（7）③中 的大小． 活动8：在矩形纸片ABCD中，AB＝6cm，BC＝8cm。 图（8） 　 ①将矩形纸片沿BD折叠，使点A落在点E处如图[8]-①设DE与BC相交于点F，求BF的长。 　　②将矩形纸片折叠，使点B与点D重合如图⑻-②，求折痕GH的长。 　　五、折纸活动与图形解题。 　　折纸活动在图形的解题中有时能起到事半功倍的效果。 活动9：如图（9）是一个几何体的展开图，每个面内都标注了数字，请回答问题： （1）如果面1在几何体的底部，那么哪一个面在上面？ 图（9） （2）如果面6在前面，从左面看面2 ，那么哪一个面会在上面？从右面看面3，面4在后面，那么哪一面会在上面？ 通过看图来判断，难免有些混淆，不妨先让学生用纸先画再剪如图（9）所示的图形然后按要求进行折叠形成一个几何体，观察不难发现上述问题，从而得出正确答案。 　　活动10：用一张正方形的纸，不借助任何工具在正方形纸上折出一个等