数学教研活动记录7.docVIP

数学教研组第 七次活动记录 时间 人员:全体数学教师 主持：王红旗  小学数学计算教学专题研究 在对数学学科进行调研分析诊断时，我们发现了很多问题。那如何解决调研中发现的问题？开展什么实践研究呢？ 在吴老师的指导下，我们开始进入：计算专题研究。因为相对来说，计算课型更容易把握。 一、加强学习 ，进入“计算专题” 向文本学习：这学年，我们重点学习了《新视野》这本书，尤其是“小学数学改革的现状透析”、“小学数学教学价值观的重建”，“小学数学教学过程设计——建立‘开放’‘弹性’意识”、有关“‘数运算’‘数概念’教学的教育价值、目标、原则、实例”。要求做到读熟、读透，有些地方甚至熟记，做好学习笔记，提高交流的质量。老师们学习的状态从“要求学习”逐渐变成了“自觉学习”。 向研究共同体学习：本学年，一共外出参加新基础研讨活动17次，其中有一次是到上海闵行区学校学习，5次是参加市的活动，11次是区内活动。每次都要求第一梯队实验老师全程参与，鼓励第二、第三梯队老师积极参与，一共外出学习有90人次。 每次外出学习的教师都有很大收获，对一些问题有“豁然开朗”之感，从内心产生与同伴共享的急切愿望。我们组内已自觉形成一项“外出学习、资源共享”制度：即外出学习教师把听课笔记及华师大课题组老师的点评、重建加以整理，在教研组活动时与大家交流。当然，交流并不是照本宣科，而是结合自己的思考，与大家交流。 例如参与局小的计算专题研讨，通过吴老师和其他老师的剖析，让我们真正形象地理解“新基础”理念下的计算教学中：开放、重心下移、拓展等关键词的含义以及数运算中四算融合的关系。随后，参与活动的老师及时整理了“数运算的关系”，并结合局小的两节乘法课例进行解读。在此基础上再进行自我实践，上了一节有“新基础”味道的《两位数加两位数（进位加）》。这样由“实践——学习——实践”，我们认为效果很好。 这种“共享”制度其实是对实验教师提出了更高的要求，因为大家在对话中提出的问题需要他们的解答，只有自己想明白了才可能“引领”别人。在这样的过程中，实验教师的反思能力有了很大提高，我们在“新基础”的研究路上走得更健康、更自信。 二、实践研究，不断深入，互动推进。 研究内容： 第一阶段，研究课确定方式，仍然采取以往“上传下达”的工作方式，我们只考虑研究形式，关于研究内容老师们各选各的，虽然都是计算，但缺少策划。到第二阶段，改变以往被动执行，而是“重心下移”，在学期末，把下学期的教材发到各位教师手里，共同通过六册教科书的教学内容、当时的研究情况确定下学期的研究专题和侧重。作为研究载体的研究课、理论学习材料先由每个年级自主申报，然后由教研组长根据上课时间，内容作整体策划。再根据研究课专题由各备课组负责理论学习材料的策划和组织。 这一学年我们教研组一共开展了11次专题大组课堂研讨活动。其中有5次“计算教学”专题研讨活动得到华师大课题组老师，以及区教研室蒋玉琴主任和“新基础”基地学校实验教师们的指导。 这学年围绕计算专题共上研究课30人次。其中学科第一责任人王文玉教导上课3次，共听课70节，教研组长孙丽燕3次，共听课50节，两位实验教师分别上课5节和4节，平均听课50节。非实验教师也都上了研究课，平均听课40节。 研究形式： 1、有同一内容的初建、重建。 2、有同一单元不同内容的教学研究。 3、有跟踪某几位实验教师，观察他们的实践变化等等。 前两种形式是实验教师和非实验教师交替进行。目的是让全体组员都能参与到研究中，发挥实验教师的辐射作用。除了上课，还有评课，也要求大家用学习的“新基础教育”话语，既是运用也是个性化的理解、阐述。 每次活动都做到“前移后续”。“前移”就是在中心组活动之前，上研究课教师在年段组的日常研究中就课的内容、研讨的主题以及教学的设计等进行先期研讨，并将上课内容及研讨的主题告知教研组全体成员，让每个人都有思考的时间；听课教师听课前要熟悉教材，从“问题”切入，带着问题听课。研究过程不搞形式主义，以“问题”解决为起点，真实、扎实进行课堂实践。 根据目前的研究状况，我们设计了这样一张“教研组主题研究记录表”（附后），先以某些“点”为突破口，改变教师看课的参照系，各“点”还增设“课堂表现及描述性评价”一栏，利于评课评得深入、有个性、有针对性，。 “后续”就是研讨课后，上课教师要写出反思重建的个案小结，并在下一课中改进和提高。 如今，我们形成了反思的习惯，主要反思以下问题：A、在课堂上教师是否做到“五还”？B、“三放三收”做得如何？?C、资源生成是否丰富且质量较高？?D、教师对新资源是否敏感，利用程度如何？等等。这些实践和反思，使我们对日常工作保持一份敏感，不断地促进自己的工作以形成理性的认识。 第三种研究形式的主体是实验教师。在跟踪研究的形式上，她们有压力也很开心，获益匪浅。吴老师一