文言文教学模式.docVIP

新课标下文言文教学模式初探 随着素质教育的不断推行，借着国家教育改革这股东风。《新课标》以一个崭新的面貌出现在广大教育工作者的面前。作为一名教育工作者，在欣喜之余感到的是教育改革给自己带来的压力，是对以往教育观念的冲击。我不禁在思考这样的问题：《新课标》到底新在何处？它对我们教师又有哪些具体的要求呢？我们该以怎样眼光去看待在新课标的基础上确立的新教材呢？我们又该以怎样的眼光去对待我们的教学呢…… 像上面这样的问题还有很多。有了这些思考之后，我明白不能再以老的眼光去对待我们的教材以及学生。而应该有新的态度，新的观点，新的方法。在这种思想的指导下，我就开始不断的摸索新的教学方法。 通过学习《新课标》我有这样的认识：《新课标》新就新在教育观念，要树立以人为本的教育观；新在学生观，确立学生在教学中的主体地位；新在教育价值观，教育的价值体现在促进学生的个性发展。在这种认识的支配下，我反思了以往的文言文教学。大家都知道，在传统的古文教学中，教师占据着绝对的统治地位。所谓的古文教学就是教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生记。教师逐字逐句的翻译，学生一字一句的抄记，学生的学习过程完全处于一种被动接受的地位。我脑子里还清晰的记得读中学时文言文里每个字句下面细如蚊蝇的密密麻麻的翻译；还清晰的记得背文言文翻译时的痛苦（那是不能和老师的翻译有半点偏差，否则就是错误的）。这个过程中学生只是把教师的看法当成自己的看法，把教师的理解背成自己的理解。这样一来学生缺乏自己的独特见解，学生的主体地位得不到体现，学生对文本的个性解读得不到体现，学生的自主探究学习得不到体现。这就违背了语文学科的人文性。 通过不断的摸索，我确立了一种适应新课标的新的文言文教学模式，下面我就对我的想法作一个阐述。我认为文言文的教学可以通过以下步骤来进行： 一、创设情景，导入新课 这一过程旨在激发学生的学习文言文的兴趣。“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是提高学习效率的最有效的途径。而没有兴趣完全靠老师强制性的把所谓的知识灌输到学生的脑子里是不会有大的收效的。 学生时代的我就对文言文提不起半点的兴趣。原因在于我始终认为文言文与我们的时代脱节，而且理解起来是那么的困难。因此，我也记得“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话，却不知道它包含着怎样的豪情壮志；我也知道“蜀之鄙有二僧”，却不了解这“二僧”和我们学生有何关系……这样学习文言文的收效何在，学习文言文的现实意义何在？ 那么这里的创设情境，就是要把文言文和我们学生的实际生活联系起来，不至于让学生有文言文完全脱离实际的感觉。我认为文言文的创设情境，有以下的形式：（一）假设的形式。通过假设一个特定的情境，让学生有身临其境的感觉，从而获得强烈的直观感受。如，教授八年级的《陋室铭》，课前不妨假使这样的情境：如果让你设计自己的房子，你会怎样设计？为什么？这样的问题既简单又有利于培养学生的创造思维，同时还能提高学生的兴趣。（二）联系生活的形式。这是加强文言文与实际生活的联系的最直接的方式。如，教授《爱莲说》，可以提这样的问题：同学们，你们喜欢莲花吗？为什么？你对莲花还有怎样的感觉？由于莲花很常见，所以这样的问题能引起学生的共鸣。（三）讲故事的形式。对于故事，学生很感兴趣。因此，如果能有一个精彩的故事来导入新课的话，相信效果也是不错的。如，教授蒲松龄的《狼》之前，就可以给学生讲一讲《聊斋志异》里的其他有趣的故事，以此来引入。 当然还有很多其他的好的形式要我们继续摸索。总之，无论以怎样的形式引入，目的就是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的能力，培养学生的创造思维。 二、多读课文，加深理解 读，是学习文言文的一个重要手段。俗话说：书读百遍，其义自现。多读，能够培养学生的语感；多读，能够加深对文章内容的理解。因此，作为语文教师，我们不能忽视读的作用，而要充分利用好“读”这一教学手段，发挥它在语文教学中的效用。但另一方面，我们又应该以全新的眼光去看待“读”，而不要让学生把读书当成一种负担，认为“读”只会增加文言文的枯燥，其他再无作用。 （一） 初读课文，整体感知 对于学生拿到文言文读第一遍之前，教师可以有很多的方式范读。如运用录音机，多媒体等辅助手段，这可以加强直观性。或者是教师自己范读，这就要求教师必须具备标准的普通话，具备读好一篇文章，把握文章情感的能力，能够起到示范的作用。通过范读，使学生对文章的内容有一个初步的了解，把握文章的节奏。在此基础上，可以让学生去读。读的方式也可以多样化：集体读，个别读，小组读，比赛读。读的时候应该带着一些简单的问题，问题可以是：对文章字词的了解；对文章内容的把握；对文章意思的感受；对文章感情的体会…… （二）再读课文，疏通文意 在学生把课文读了一遍，对课文有了初步的感受了解之后。可以让学生再次读课文。这第二次的读