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新课标下中学教学管理方法及其改革 内蒙古包头市第五中学 王永明 邮箱：tong2273@ [关键词]中学教学 质量管理 教学管理 制度改革 [摘要] 教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理活动的主线，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。而教学改革包含了教学管理思想和教学管理制度的改革，所以开展教学改革就必须改革教学管理思想和教学管理制度，改变传统的教学管理思想和方式，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的教学质量观、新的人才观、新的管理职能观，为教师创造良好的教学环境，为学生创造宽松优良的学习环境，通过改革管理方法形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的教学管理机制。 教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理活动的主线，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败，而教学改革包含了教学管理制度的改革。教育思想和观念的改革必然触动教学管理思想的变化，教学改革需要以对应的教学管理制度改革作为保障。所以开展教学改革就必须改革教学管理思想和教学管理制度，改变传统的教学管理思想和方式，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的教学质量观、新的人才观、新的管理职能观，为教师创造良好的教学环境，为学生创造宽松优良的学习环境，通过改革管理方法形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的教学管理机制。 一、当前中学教学管理中存在问题的分析 反思现行的学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。 1. 以“分”为标准，普遍实行分数管理。 分数作为评定学生学业成绩和考查教师教学质量的重要指标。在我们的学校教育中，分数被绝对化了。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生成为分数了的奴隶。学校管理和评价重分不重人，严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。 2.管理模式僵化，限制了教师创造性的发挥　　常规管理的组织自上而下，有教育局、教研室、教务处、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。?3. 重标准统一，忽略教师的个性作用?　　在备课组活动当中实行统一要求，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次，备课中要求了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响，推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离。使老师成为用规定程序统一标准加工学生的机器。?4.重数量轻质量管理?　　评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了重点高中，检查教师的教学态度，看写的教案厚不厚，写了多少页，?政治?学习评先进，看的笔记抄了多少字，字迹工整不工整，教学管理干部年终写?总结?，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。这些教学管理干部将不能量化的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生了抵触情绪。?5.以“制度”为本，形式主义泛滥。 校纪校规是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。每个人都必须接受规章制度的制约。目前不少学校过于追求在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，甚至把教师和学生当成管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查（教案检查、作业批改检查最为典型），教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是作表面文章，搞形式主义。 6.以“权”为本，盛行权力至上。 学校管理不能没有权力，但权力至上必然滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，学校的权力只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权力都会摧残人、摧残精神、摧残文化。作为校长需要的不只是权力，更重要的是思想，苏霍姆林斯基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们的学