新课标理念下的思想政治课教学的几点陋见 姚学谦.docVIP

　 问渠哪有清如许 唯有源头活水来 新课标理念下的思想政治课教学的几点陋见 姚学谦 【摘 要】：根据建构主义在知识观、学生观、学习观、教学观上提出的一系列革命性的观点，尝试在政治课堂上对教学活动的新认识。教材的创造性使用。教学新模式的探讨。表达教学感想。 【关键词】：建构主义、新课标、教学模式 、政治课特征、双边活动、创造性教学。 新课改凸现的最大特点就是教与学的个性化。实现新课改的关键是教师。政治课教学当然也不例外。 进行新课标理念下的思想政治课教学研究，我们认为至少要在以下三个方面展开思考：1、理念的碰撞。2、基于新理念的教与学行为的变化。3、如何做新课标条件下政治教师。 矛盾具有特殊性。学生之间存在着差异，我们不可能找到一条统一而有效的教学模式。采用什么样的教学模式，只能由学生的实际来决定。时代呼唤研究型的教师，教师必须加强学习，转变教学观念。面对教学实际探索具有自己特点的教学方式。 一、 教学观念的转变 动机是行为的先导。先有认识到位，才有行动到位。 教育活动具有社会历史性。为寻求教育活动的内在规律，揭示教育活动的本来面目，教改永远都是教育活动之永恒主题。在过去，一般流行行为主义（强调外在刺激与人脑反应的联系实质）和认知主义（强调理解）两种学习观。近几十年来，受皮亚杰发生认识论影响，建构主义学习观又风靡全球。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。这种学习观的核心理念主要强调学习是学生自主探索、实践的过程。教学必须突出学生的主体地位。学习是学习者与文本的交互作用。这里的文本可以是指教材，也可以是更广泛的学生认知对象。显然，受这种学习观的影响,我们必须要对原有的学生观，学习观。教师观，教材观特别是教学观要有一个全新的认识：由重知识传授转向重学生发展；重教转向重学；重结果转向重过程；由统一规格教学转向差异性教学。这就对教师有新的要求：教师间要有更紧密的合作关系，要不断改善自己的知识结构，会开发利用课程资源，加强对课程资源的整合能力等。正如《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书指出：“基于信息技术的现代化教育技术手段的合理应用本身就要求同时改革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性合作性以及相信人固有的强大学习潜力的全新的教育观念、教育思想与教育模式。” 二、 新课程理念下教学问题的探讨 单纯的理论是苍白的，理论与实际结合才会迸发绚丽的光芒。 首先看教学新理念下折射出的中学思想政治课的特点。准确地把握事物的特点，有的放矢是确保行为有效性的前提。新课标背景下，教学的双方都不应片面关注知识本身，学习是学生获取知识的过程。通过对学生探究精神的鼓励，注重习惯的养成和能力的培养，让学生进行“有意义的学习”，构建自己对问题的见解。可见，真正做到这些，单靠教材，单凭课堂是远远不够的。用什么来激发学生的学习兴趣，学生探究什么，如何消化知识、还原知识。所有这一切都决定了我们的思想政治课具有开放型、生活性的显著特征。我们的教学活动必须立足于学生的生活实际经验，通过教师的教学设计，力求把书本理论寓于生活的主题之中。让生活逻辑与理论逻辑有机结合。要求学生：课前一定要注意观察、记录，做个有心人。只有发现问题才会思考问题。这也才会有课上充实的交互活动，才会有发自内心的真情实感的流露。有了情感的前提，才会有课后践行的可能，才会内化知识。与生活性相比，开放性更具有革命性。学生要在学习中发展，也要在发展中学习。要引导学生主动学习、感受生活，就必须开放我们的教育资源、教学内容、教学时空、教学形式以及教学评价等等。先说教学资源的开放：教学活动中最直接利用的资源是教材。但象过去那样完全拘泥于教材，按部就班，必然会束缚学生的活动，就很难发挥学生的主体作用。新课程条件下的教材，其首要的或基本的功能应该是引领教学。特别是我们政治教师，一定要了解“用教材教”和“教教材”的本质区别。要立足教材这个平台，挖掘更加广泛的学生喜闻乐见的教学资源。要把教学的内容向学生开放，向社会开放，向大自然开放。逐步形成教材与其它资源的互补机制。充分发挥新教材的弹性，与时俱进地对教材进行二次开发。具体地说，就是对教材内容的补充，力图使教材的使用能够因材施教并绽放出时代性。二是对教材内容的呈现方式、练习方法，甚至结构体系进行创造性地使用。再次，教师要敢于运用自己的知识和智慧来重现知识，使其更利于教，更利于学，更利于学生知识的构建，最后还要注意教材与其它资源的整合，特别是与网络传媒信息以及实践活动的整合。使教材更有利于教学任务的完成。尽力