新课程背景下高中历史课堂教学中史料的运用与拓展.docVIP

新课程背景下高中历史课堂教学中史料的运用与拓展 摘 要:本文探讨了新课程背景下,课堂教学中运用与拓展史料的几个原则分别是:第一,史料的表现形式要多样;第二,史料的补充运用适量和适度;第三,要选取能够培养学生正确情感态度价值观的史料;第四,要选取有助于培养学生人文素养的史料;第五,史料的来源要经典。 关键词:新课程 历史课堂教学 史料 中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0011-01 江苏省高中新课程改革已经历经近七载,高考独立命题也有四年,命题指导思想与全国高考一样,明确指出“考查、重视新材料、新情景的创设和运用,鼓励考生独立思考和创造性地解决问题”。以2011年的江苏高考为例子,在20道选择题中,有19道用了材料,材料情境与选项设置关系密切,充分发挥了材料的情境性、开放性、层次性等功能。新高考入题倾向,对传统历史教学提出了挑战。面对浩如烟海的历史材料,如何科学选择、有价值地选择,不仅反映历史老师的文化底蕴和历史功底,更体现教师的应考水平与教学理念。 1 史料的表现形式要多样 一般而言,史料可以分为文字史料和非文字史料两大类,其中非文字史料又包括历史图表、文物图片和实物史料等。大多数教师所选择的课外史料多以文字史料为主。但是,仅仅文字史料还远远不够,我们还必须选择一些非文字史料,非文字类史料。根据教学需要,它可以分为以下两种:(1)图片类:它是将实物等不能变为文字的材料,用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。我们平时应该有意识的收集人物像、文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。如讲到三大改造时候,可以提供1956年公私合营的股票凭证照片。(2)实物类:包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬,用以探讨当时人的生活及观念等等。这类的史料,有很大部分是由考古发掘的。由于课堂教学的特殊性,教师很难把博物馆的实物史料搬进课堂,但是有条件的地方也可以有效运用。 例如我在讲必修２民族资本主义的发展的时候,把学生带到南通唐闸参观大生纱厂,比较形象生动的让学生了解到张謇当年办实业的艰辛。 2 史料的补充运用适量和适度 在进行课堂史料教学时,还存在着一个误区,那就是史料的数量越多越好:越多越能体现教师的水平,越多越能提高学生的能力。其实从技术环节上来说,史料过长过多过难,对学生的阅读往往很不方便；史料过多,切换过频,又常常使学生顾此失彼,抓不住要领,冲淡了主题。在历史课堂教学中所选择史料数量与难度上的多少至少要考虑以下三个因素:一是要注意教学的需要；二是要注意学生的掌握能力；三是要注意课堂时间的安排。 以必修3第15课《新文化运动与马克思主义的传播》为例,教材中安排的照片,资料回放,学思考之窗,历史纵横已经有很多材料。这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的,具有情境性、典型性、深刻性和启示性,教师在备课时应该分析史料,结合教材内容,精心推敲,预先做出简明扼要的答案,把史料、思考题有机融合进教案之中,以促进难点和重点内容突破,在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料,最大限度地从史料中获取有效信息,结合内容简明扼要回答思考题,充分发挥史料应有的作用,培养学生历史思维能力。 3 要选取能够培养学生正确情感态度价值观的史料 新的《历史课程标准》在课程目标的设置上,提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。而“情感态度与价值”的提出是为了更好地推进素质教育,也彰显了历史教育功能的核心价值观。作为一名历史教师,我们有着义不容辞的责任。要与学生共同学习、生活的过程中将他们塑造成拥有健全人格、良好的心态、积极人生态度优秀人才。而历史的博大精深为这些目标的实现提供了广阔的空间。 比如在讲必修3第一单元第一课时候,可以补充墨子主张“兼爱”,与”非攻”,其实质是“爱利百姓”,以“兴天下大利,除天下之害”为己任。这有利于引导考生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 4 要选取有助于培养学生人文素养的史料 以史为鉴,可知兴替。史学是一门人文学科,具有不可替代的人文教育、思想引导、决策参考和社会改造等功能。学史以明智,学习历史就是要从历史中汲取经验教训,收集有用的信息,做到古为今用。这就要求教师在教学中要尽量为学生提供对学生日常生活、个人品格成长和人文素养提高有用的史料。 比如在讲必修3第一单元:中国传统文化主流思想的演变的时候,可以补充现代新儒家文化的一些资料,让学生懂得欧美社会以个人主义和享乐主义为中心的价值观已经造成家庭的解体、社会冲突的加剧和经济效率的下降,这和亚洲强调集体主义