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方法引领 自主建模 ——“同分母分数加减法”的建模思考 刘红娟 贾全智 在《数学课程标准》“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的小学数学建模理念引领下，安丘市教研室自主构建了“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式” ，即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”，针对数学建模的重点，注重方法引领，引导学生自主建模，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、创设情境，引出问题（提出问题情境化） 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型的重要途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、梳理信息，读懂问题情境，在此基础上引导学生主动提出数学问题，培养学生的问题意识。 教学片断1： 课件展示情境图：今天是王芳的生日，妈妈准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。 师：你能根据情境图用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的，王芳吃了这个蛋糕的，妈妈吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的。 生2：里面有2个，里面有3个。 …… 根据学生的回答引导学生梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的，妈妈吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的。（教师逐一呈现整理的3条数学信息） 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ + 生2：王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ + 生3：王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？ + 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ - 生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ - 生6：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？ - 生7：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？ ++ 生8：还剩几分之几没吃？ --- …… 教学分析：上述教学片断中，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中提炼出与分数有关的数学信息，然后梳理出三条主要的数学信息，最后根据这些数学信息，自主提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，从而让学生学会从数学的角度获取信息、提出问题和理解问题，发展了学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——整理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，真正做到了“提出问题情境化”。 ? 二、方法引领，自主建模（解决问题过程化——建立模型具体化） 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算教学中，教师要大胆放手，引领建模方法，关注学生自主建模过程，让学生在探究性学习过程中通过独立探究、互助合作等方式，科学、合理、有效地理解算理，抽象算法，亲身经历建模的过程。 教学片段2： 师：+表示什么意义？ 生：+表示爸爸和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。（分数加法的意义） 师：+等于多少呢？请你结合情境图以及手中的学具，或利用已有的知识经验等先独立思考、自主尝试解决。 学生有了自己的解决方案后在小组内讨论交流，利用多种策略（如：动手折纸、借助画图、直接推算等）验证解决问题的方法，最后总结方法，达成共识，记下疑问。教师巡视指导，了解学情，捕捉信息。 师：哪个小组愿与大家分享你们的做法？ 生1：把一个蛋糕平均分成了8块，爸爸吃了3块，妈妈吃了1块，一共是4块蛋糕，占整个蛋糕的，所以结果。 生2：我们组认为是3个，是1个，3个加上1个等于4个，也就是。 生3：我们组有不同意见：最后的结果要化成最简分数，应该是。你们认为呢？ 师（强调）：用分数表示计算结果，要化成最简分数。 出示验证习题，引导学生举一反三，构建模型： 先说说算式的意义再计算。 + + + + + + 师：比较这几道题的算式特点和结果，你发现了什么？ 生1：这几道题结果的分母与两个加数的分母都相同，分子是两个加数分子的和。 生2：最后两道题的结果，分子和分母都相等，可以写成1。 师：你真会发现问题！以后再遇到分子分母相等的情况可以直接写成1。 生3：这是同分母分数相加，分母不变，只把分子相加。（师板书） 教学分析：计算教学既需要让孩子在直观中理解算理，也需要让孩子掌握抽象的计算方法，更需要让孩子充分体验由直观算理到抽