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有效课堂提问 课堂提问是在课堂教学中根据教学内容、教学流程、教学要求设置问题进行教学问答的一种形式，是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法，特别是随着新课程改革和新的课程理念的不断发展深入，课堂提问越发被重视，几乎是无问不成课，因而，如何在提问成堆的教学中保证课堂提问的有效性，作为我们教师会不会问，问什么，怎么问，什么时间问都将直接反映着教师教的艺术和学生学的质量，是我们在追求教学效果中注重的问题。下面结合自己的多年来的教学实践，谈谈如何在教学中提高课堂教学提问的有效性。 一、课堂提问的目的和作用（为什么问） 1.深化、验证所教授的知识、调控教学进程 2.激发学生学习兴趣、积极参与教学活动，提高学生听课的注意力 3.启迪学生思维、培养学生学习能力、锻炼学生的表达能力 4.增进师生间的情感交流、及时反馈教学信息 二、课堂提问的一些误区 纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面： 1基于思考而提出的问题偏少，唤回学生的注意力和检查学生知识掌握的程度问题多， 2浅显琐碎问题过多，满堂问（灌），随意性大 3重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。 4对差生进行惩罚性提问，给学生难堪 5提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。 6提问表达不清晰，学生无法回答 7候答时间过短，学生无法充分思维。 8教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。 三、课堂提问的内容（问什么） 　整体驾驭教材，根据教学需要，能顺理成章地提出符合新课标理念，围绕新课程所倡导教学的目标的问题。 课文中已设定的问题：如“活动”“阅读思考”，这些问题往往是编者根据课标要求提出的具有很强的学习要求和目的的问题，教师应该在合适的教学时机抓住这些问题，引导学生思考分析，以理解知识的内在联系。 教师围绕教学内容设计的课堂提问： 1 问教学内容中的重点处；特别是那些“牵一发而动全身”的关键点 2问教学内容中易混淆、易错处；课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，特别是经过教师的引导、同学间的交流，使问题得到解决，使学生有种豁然开朗的感觉 3问教学内容中的难点、拔高提升处；通过提问的深度，以培养学生积极进取、钻研的精神 4问教学内容中学生感兴趣处；引起学生关注的兴趣，激发学生探究的欲 四、课堂提问的要求（怎么问？） 1. 课堂提问要有目的性 教师根据教学的需要，课堂提问的目的必须明确，为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促进学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，共同高效地完成教学活动。 2. 课堂提问要准确、科学 提问时要紧扣教材，问题要结合学生的认知特点，表述要科学、准确、规范、具体，除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如果问题问得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行，在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。 3. 课堂提问要有启发性 启发性是课堂提问的灵魂，课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。缺少启发性的提问是低效的提问，尽量避免那些“对不对”“明白了吗？” “听清楚了吗”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上“热烈的气氛”，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的真正参与，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。 因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。好的课堂提问，应具有启发作用，引导学生去思考、去探究、去发现。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。 教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。 4.课堂提问要有灵活性和开放性 教学过程是师生双方信息交流的过程，因而也容易遇到在备课中没有想到的问题，一旦问题出现，教师就要灵活根据教学活动中的具体情况，当堂设计一些问题，或就此产生追问，以调整和改善正在进行的教学活动，保证教学活动的正常进行。 对一个问题的回答有多种预设，但是生成的还是千差万别的个性回答甚至是让你卡壳、愣神的怪思想。时间