李文凤例谈“空间与图形”的课堂教学.docVIP

附件一： 贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会 2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表 （征文封面） 学科类别：小学数学 论文题目 例谈“空间与图形”的课堂教学 作者姓名 李文凤 学校名称 台江县城关一小 课题组成员姓名 学校地址 黔东南州台江县台拱镇文昌东路23号 联系电话 固定电话：0855-5322235 移动电话论文内容摘要（200字左右） “空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。在教学实践中我采取如下教学方法取得良好的教学效果。一、采用直观的教学的方式，促进学生空间观念的发展。二、在活动中建构空间与图形的学习。三、创设情境，引导学生积极思维。四、注重学生独立思考、自主探索、合作交流。五、注重各部分教学内容的互相渗透，有机结合，渗透思想教育。 个人诚信承诺（在括号内打“√” 1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人。（√） 2、所写案例真实，源地本人亲历的课堂。（） 例谈“空间与图形”的课堂教学 【内容摘要】 “空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。在教学实践中我采取如下教学方法取得良好的教学效果。一、采用直观的教学的方式，促进学生空间观念的发展。二、在活动中建构空间与图形的学习。三、创设情境，引导学生积极思维。四、注重学生独立思考、自主探索、合作交流。五、注重各部分教学内容的互相渗透，有机结合，渗透思想教育。 【主 题 词】 例谈 空间 图形 教学 【正 文】 “空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。现就“空间与图形”的教学工作谈一点自己的课堂教学体会： 一、采用直观的教学的方式，促进学生空间观念的发展。 教学中借助实物，使学生在动手的过程中自己发现、理解抽象的数学知识；让学生看一看，摸一摸，拆一拆，量一量，动脑思维，掌握图形的特征；让学生动手操作，将抽象的知识转化为看得见、摸得着，容易理解的知识，使学生动手、动眼、动脑，使操作、观察、思考有机的结合起来，使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。 如：“长方形面积”的教学中，长方形的面积与它的长、宽的关系比较抽象，让学生把12个1平方厘米的小正方形拼摆成一个长方形，让学生边拼摆、边记录、边思考，使学生在动手过程中认识到这个长方形的面积是12平方厘米，而长、宽分别是（12厘米，1厘米），（6厘米，2厘米），（4厘米，3厘米）3种情况，从而推出长方形的面积＝长×宽。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实践“重新发现”的，学生经历了知识的再认识的过程，培养了学生的探究能力，逐步建立学生的空间观念。 如：在认识物体时,摸一摸物体有多少个面，多少条棱，多少个顶点，每个面都是什么形状的。拆一拆，看一看长方体和正方体的表面积是什么样的。在实物中摸到了，认识了，再到图形上去认识它，形成初步的空间观念。 如：在教学“圆柱体的表面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分，接着让学生动手操作，拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生操作中观察、思考展开的长方形的长是圆柱的什么，宽是什么，然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”最后根据长方形面积的计算方法，推出圆柱侧面积的计算公式。在这个过程中，每名学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的教学活动，并最终通过合作交流得出结论。学生的实践能力、观察能力、操作能力、分析推理能力以及情感态度都得到了和谐发展。 二、在活动中建构空间与图形的学习 如：在教学三角形“任意两边之和大于第三边”这条原理时，分两个层次教学：先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的，有些是围不成的，同时使学生产生一种空间直觉，当两条较短的边合起越来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的；接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进行必要的分类；最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系几何模型和基于数据寻找三边关系的代数模