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浅谈2014生物课堂的探究式教学 浅谈2014生物课堂的探究式教学 摘 要：生物学实施探究式教学的开展，以教师教学观念的改变为前提。探究式教学的基本过程包括：提出问题，收集资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行检验或推理，发现规律得出结论，整合迁移和应用。探究式教学要顺利开展必须确立教师在探究过程中的主导地位，改进对学生的评价方式。由于受学科教学的影响，探究式教学还存在一定的局限性。 关键词：探究式教学 生物课堂教学 时下教育改革深入人心，但我想最关键的要更新我们的教学观念，反思高中生物学教育，就会发现充斥我们头脑的仍然是一种偏执的知识本位教学观：过于注重知识的传授，忽视或冷漠学生的主动探索，生物学教育不只是大量知识的凝聚，还应该是一个产生知识的探索过程。生物学教学改革应实践于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》已把科学探究列为具体标准内容的一个主题，并贯穿于其他主题之中。下面简要谈谈我对这种教学模式的理解与思考。 一.对探究式教学的理解 探究式教学的渊源可追溯到20世纪初，即杜威提出的以儿童为中心，从做中学的主张。20世纪中叶，美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断的变化中，随着探究方法的改变，它们会不断地更新和修正。因此不能把科学知识当做绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论;教学内容应体现科学特有的探究方法，如解决问题的方法等;教师应当用探究方法来教授知识，学生也应通过探究活动来进行学习。 探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。课堂上探究式教学实际就是，将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。即让学生通过重复或模拟科学家的探究过程，理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。 二、探究式教学基本过程及其教学功能 探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。美国探究教学专家萨奇曼认为“在教学过程中，先使学生产生疑问：lsquo;为什么事情会如此这般地发生?’然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性的思考，并形成一般的理智策略，找到lsquo;为什么事物就像现在这种样子’的答案，这样有利于发展学生理智素养和能力。” 探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。 三、生物课堂探究式教学的实践 1.引入课题 在教学中，教师可针对不同教学内容，选用合适的方法来引如课题，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。同时教师要运用合适的方法引导学生仔细观察、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。如：观察生活现象凉拌黄瓜久置后会出现很多水分;萎蔫的菜放入水中会变得坚挺，接着教师做演示实验：用打孔器取甲、乙、丙三块相同体积和质量的萝卜条，分别放在清水30%的蔗糖溶液和等渗的盐溶液中，过段时间后观察它们体积和质量变化。 2.提出问题 有了这样的引入，学生会自主的发现并提出疑问，如：①出现此现象的原因是什么?②植物是如何吸水的?③环境溶液的浓度为何会影响植物细胞的吸水和失水? 3.搜集有关的资料和事实 由教师展示和介绍渗透模型装置，并着重说明选用的膜是一种半透膜，水分子可以自由透过而蔗糖分子难以通过。引导学生讨论：漏斗内蔗糖的浓度怎么高于烧杯内清水的浓度，那么水分会不断进入漏斗吗?为什么?归纳出发生渗透作用的条件。 4. 引导思维，提出假设 教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验、收集到的资料、事实和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题提出猜想、假设。如： 植物细胞构成一个渗透系统，具有发生渗透的条件。 5.验证假设 高二的学生已经形成了一定的逻辑思维及推理能力，在教师的语言、情感的协助下，围绕问题按照一定的递进顺序有层次地进行讨论，营造一种畅所欲言的讨论环境，使学生在这种氛围中任意发挥，充分表现自己，感受他人