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浅谈数学教学中学生应用意识的培养 数学学习的最终目的是为了解决生活实际问题。培养学生的应用意识，提高学生的实践能力，是课程改革的重要目标。这里是一篇数学教学中学生应用意识的培养，接下来让我们一起看看吧! 摘要：数学知识来源于生活，作用于生活，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。可以说，学生学习数学的最好方法就是“做数学”。在我们的数学教学中，教师自身要有应用意识和主动驾驭教材的能力，应努力践行行之先生“教学做合一”的教育思想，重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，通过学生主动参与实践活动，让学生亲身经历形象而生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的再创造，从而提高主动获取知识、解决问题的能力。 关键词： 教学活动 做数学 应用意识 陶行之先生早年提倡“教学合一”，几年后他把这一提法又调整为“教学做合一”，而且把“做”放在突出的位置。他说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做法子hellip;hellip;我们要在做上教，在做上学hellip;hellip;先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”数学知识来源于生活，作用于生活，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。可以说，学生学习数学的最好方法就是“做数学”。在我们的数学教学中，应努力践行行之先生“教学做合一”的教育思想，重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，通过学生主动参与实践活动，让学生亲身经历形象而生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的再创造，从而提高主动获取知识、解决问题的能力。 学以致用是数学教学基本原则之一。数学学习的最终目的是为了解决生活实际问题。培养学生的应用意识，提高学生的实践能力，是课程改革的重要目标。义务教育阶段学生的数学应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此我们在数学教学中应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生通过数学活动，了解数学与现实生活的广泛联系，初步学会用数学知识解决实际问题，逐步获得数学思考方法，形成初步的应用数学的意识。 笔者认为，在数学教学活动中，可以从以下几方面来抓好学生应用意识的培养： 1、从熟悉的生活背景引入，营造真实的教学情境。 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教学时，把枯燥的数学知识以生活背景形式出现，创设教学情境，营造良好的学习氛围，可以使学生对数学产生亲切感，感受到数学的作用，唤起强烈的求知欲。 例如在教学三年级下册“年、月、日”一课时，通过交流学生的生日是几月几日这一学生感兴趣的话题入手，让学生在年历上圈出自己的生日，再观察每个学生所持年历的共同点，与不同，师生在不经意的谈话交流中梳理了主要知识，学生学得饶有兴致，他们发现原来数学知识就在自己的身边，体会到学好数学知识的重要作用。 2、调整充实教材内容，从生活原型中提炼例题。 建构主义理论认为，数学教学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动创设一个合适的环境，提供一些生动的素材，以促进学生投入大数学学习活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，要求我们在设计教学内容时，加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生感兴趣的问题有机融合起来，让学生真切地感受到他们所学的数学是与平时的生活密切相关的，是有用的数学。教材中有些例题，常常人为地编造情境，题材老化，数据过时，离学生的生活实际较远，学生不好理解，学起来不感兴趣。针对上述现象，我们在教学中要善于处理教材，调整教材，充实教材，以学生感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题来取代，变单纯的计算为学生动手操作，变枯燥的问题为真实的生活情境，引导学生“做数学”，学数学，使学生体验到“生活中处处有数学”。 例如在教学三年级上册“整百数与一位数相乘”这一内容时，教材原先设计的情境是绕体育场跑道跑步，计算跑两圈跑了多少米。平时学生接触标准跑道的机会不多，在教学中，学生对这样的题材并不太感兴趣。在教学这一内容时可以切合世博会的召开，巧妙地设计购买世博会门票的情境，让学生主动参与购票问题的解决，从中体会算理，掌握算法，并以此为主线开展相关主题练习巩固，学生参与学习的热情高涨，收到了意想不到的效果。 3、课堂练习取材于生活，以解决生活问题为主。 数学是生活的一