深化教学改革 促进减负提质1.docVIP

深化教学改革促进减负提质 忠县汝溪中学 陈吉明 （2011年10月22日） 各位领导、各位同仁： 大家好！ “减负”是遵循教育规律，实施素质教育，让人人成才；“减负”有利于净化教育环境，树立良好的教风、师风和学风；“减负”有利于为学生提供适合的教育，有利于学校将主要精力放在促进学生全面而有个性的发展上，有利于培养出与适应经济社会发展相适应的新型人才。因此，我们必须不折不扣地贯彻落实“减负”十项规定，我们也相信，只要我们认真执行了“减负”十项规定，就一定能减轻学生的课业负担。但问题的关键是“负担”是减下来了，如何实现“减负不减质”、“减负要提质”的目标。我校在这方面做了一些探索，下面将我校的一些思考和尝试提供给诸位，敬请大家批评指正。 深化教学改革是“减负提质”的必由之路，我校在深化教学改革的背景下，在提高教师素质、创新教学常规管理、改革课堂教学模式等方面进行了探索和实践，以期达到“减负提质”的目的。 一、提高教师素质是“减负提质”的关键 教学改革的问题，首先是教师的问题，教师是教改的关键。因此，建设一支高素质、高水平的教师队伍是“减负提质”的关键，是一项根本性的建设，是教学改革成功与否的决定性因素。我们从以下几个方面去引导教师。 1、提高师德修养。引导教师真正做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，“学为人师，行为世范”，以渊博的学识、高尚的人格、优良的道德品质、无私的奉献精神和健康的心理影响学生。热爱每一个学生，关心每一个学生的健康成长，对每一个学生高度负责。切忌对学生冷漠、粗暴、不公正、体罚和变相体罚，以免伤害学生幼小的心灵，妨碍学生身心发展，偏离人生的正确轨道。 2、更新教学观念。引导教师在教学时不在于教师讲得如何，而在于学生参与学习的主动性；不在于是否有正确的结论，而在于思考结论的过程；不在于唯一的标准化答案，而在于寻求最好的方法；不在于统一要求和划一性，而在于因材施教，发挥学生的优势素质和潜能，培养特长；不在于存在做事的唯一最好方式，而在于以个人的判断、风格的独特性；不在于以成绩评价学生，而在于以个性特点，成长的价值定位评价学生；不在于要求学生记住多少知识，而在于培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、动手能力，勇于探索的能力、灵活应对能力和预见能力等。教学观念的调整和更新，有助于教育教学的深化改革，更有助于“减负提质”。 3、创新教学方法。引导教师改变“灌输式”的教风，要引导学生主动学习和独立思考，给学生提供更多的主动学习、思考、探索和研讨的时间和空间；教会学生学会学习，帮助学生掌握学习的方法和养成独立学习的习惯；鼓励学生敢提问、多提问、善提问的精神，培养学生发现问题和解决问题的能力；鼓励学生创新，帮助、引导、鼓励学生成功，重视学生点滴成功的经验和创新体验。 二、创新教学常规管理是“减负提质”的重要保证。 规范教学常规，创新教学管理，是“减负提质”的根本保证。我校主要从以下“四”个字上立足。 一是立足“新”字做文章。创新是学校发展的灵魂。在大力推进新课程改革的背景下，我校各班开展小组学习，创新课堂教学模式；深入开展教研活动，加强校本教研；鼓励各年级各班，走出校园，进行社会实践活动，如野炊、春游、秋游、到劳动力困难户参加生产劳动、志愿者行动等。 二是立足“勤”字夯基础。每学期使用有时间标识的备课本，从严要求教师认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真组织复习和考核、认真开展教学研究等“教学六认真”。对教师备课进行常规与重点抽样相结合检查，重点检查师生教学活动过程的设计；严格要求教研组、学科组利用教研活动进行课堂教学研讨与交流等。 三是立足“实”字重落实。重点落实教学常规查报制度，及早发现问题，限期改正；严格落实教学常规月考核制度，对教师的日常工作实行月查月结，奖优罚劣；落实各项常规活动评比制度，定期举行优秀教案、优质课、优秀学生作业展评，激发教师的教学积极性。 四是立足“细”字求成效。建立教师业务档案，对教师的各项教学常规提出明确的要求，如教师的课堂教学是否与教学设计相符，有没有创新，对学生学习行为习惯是否有要求，是否到位等，以定期检查为主，随机抽查为辅。 五是立足“严”字求实效。我校对教学质量的考核十分严格，建立目标考核制，层层落实责任，坚决实行目标责任失误追究制，奖惩分明。凡是高、中考质量低劣的教师，至少三年不能在毕业班任教。凡是高、中考质量、本校就读率两项指标中有一项低于目标任务90%者，年级组长和分管领导引咎辞职，两年内不再担任年级分管工作；低于目标任务80%者，撤消年级组长和分管领导年级分管职务，两年内不再担任。 三、改革课堂教学模式是“减负提质”的核心。 我校为了加快教学改革的步伐，把“减负”十项规定落到实处，真正实现“减负要提质”的目标，大胆进行了课堂教学模式的改革。目前我