三 生态系统的稳定性.docVIP

《生态系统的稳定性》教学设计 执教： 时间：2010.5.10 一、教材分析 （一）教材内容及地位 1．教材内容:本节课是北师大版生物第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第3节《生态系统的稳定性》的内容，课中安排了“分析凯巴森林被破坏的原因”等分析活动，讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识，遵循生态规律。 2．教材地位:本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。 （二）教学目标： 1、知识与能力目标 （1）通过分析 “分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性。 （2）通过分析凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力。 （3）简述生态系统稳定性破坏的原因。 （4）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力 2、过程与方法 通过分析、讨论凯巴森林被破坏的原因，认识生态系统的稳定性，在逐步的了解为什么生态系统具有稳定性，解读生态系统自我调节曲线图，让学生理解生态系统的这种能力，再通过观察一组图片说明生态系统的自我调节能力是有限的，可以受到一些因素的破坏。 3、情感态度和价值观目标 （1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点 （2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点 （三）教学重、难点     1、重点： （1）生态系统维持稳定性的原因 （2）破坏生态系统稳定性的因素 2、难点： 生态系统维持稳定性的原因 二、学情分析 一方面，学生在七年级学习的生物学时就已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。 另一方面，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。 三、教学方法 1、启发式教学法 2、探究发现法 3、讨论法 4、观察法 教师为主导，学生为主体，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，从而在学习过程中感受成功，找到快乐。 四、课前准备：课件 五、活动过程 （一）回忆前面学习的凯巴森林的景象，说出凯巴森林维持生机勃勃景象的原因是生态系统有稳定性。 （二）新课学习 1、什么是生态系统的稳定性 组织学生阅读课本活动“分析凯巴森林被破坏的原因” 通过学生对资料的分析，使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。 思考并回答讨论题 教师小结学生的答案，根据凯巴森林的变迁，解释生态系统稳定性的具体内容。 生态系统发展到一定阶段时，形成的生物与非生物物质和能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态称为生态系统的稳定性。 2、生态系统具有一定的自我调节能力 让学生思考：生态系统为什么具有稳定性呢？ 展示：来看一个简单草原生态系统模型： 草→羊→狼 思考讨论：当该草原迁入一群羊后，将发生什么样的变化？ 引导学生阅读书本有关草原生态系统维持稳定的内容。 师生归纳出生态系统维持稳定性的原因是：生态系统具有一定的自我调节能力 解读课本图23-11《生态系统的自动调节》的曲线图，让学生理解生态系统的这种能力。   3、生态系统稳定性的破坏 讨论：这个水域在环境污染下，还能保持稳定性吗？ （展示） 不能，一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界因素的干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就会遭到破坏。 有哪些因素可以破坏生态系统的稳定性？ 课件展示几组图片让学生观察，归纳出原因 1、自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水、台风海啸等。 2、人为因素：过度开发、环境污染等 思考讨论：我们应该怎样来维持生态系统的稳定性？ 六、小结： 1．生态系统发展到一定阶段时，形成的生物与非生物物质和能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态称为生态系统的稳定性。 2．生态系统能保持一定的稳定性是因为生态系统具有一定的自我调节能力。 3．生态系统的自我调节能力是有限的，破坏生态系统稳定性的因素有自然因素和人为因素，生物圈是人类生存的唯一家园，而人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏