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激活思维 练出精彩 ------小学数学有效性练习设计的思考与实践 【内容提要】课堂练习是数学教学必不可少的环节，无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题的策略的体验与丰富，以及学生学习数学的情感与态度的取向与体验，都是通过一定量的习题训练，通过对具体数学问题的解决来实现的。但是，就是这样一个数学教学的重要内容，往往被我们一线老师所忽视。本文试图从教学实践出发，探索有效性练习设计的问题， 【关键词】课堂练习设计 有效性 策略 我们观察到，在大部分老师的备课中，对于教学的引入、新知的探索环节，有非常细致的思考，而对于巩固练习只是简单地写出做课本第几页第几题，既没有对练习的内容（习题）进行分析思考，又没有练习形式和练习后的反馈进行规划。从课堂观察中我们经常发现，练习活动内容趋向单一，学生练习被动操作，在“无味无趣”的练习过程中，大部分老师让学生做完几题进行校对或批改，做完了课本中的练习，就让学生去完成其它辅助材料中的练习。学生个性受到压抑，技能得不到发展，学习潜力难以得到发挥，学习活动失去了生命活力，导致学习效率低下，教学效果不理想。总体上感觉是，老师对练习题的布置是过于随意，没有深入思考。 一、小学数学练习设计的现状分析 （一）“以讲代练” 我们过去的数学教学中，大部分老师追求课堂教学练习的密度，通过对一两个例题的学习后，用大量的练习题训练帮助学生掌握一类问题或知识，我们的体会是重复性练习过多。当前，我们又看到了另一种现象的产生：在平时的一些课中，由于注重对知识的体会和探究，一节课有可能会花费70%的时间在探究上，没有时间进行练习，一节课下来没的练的时间，取而代之的是教师的讲，学生的讨论、操作。成了“学在课内，练在课外”，不仅练习的密度低，而且练习效果不佳，失去在有效的时间里进行必要的练习。 （二）“穿新鞋、走老路” 由于一部分老师“精讲多练”的思想根深蒂固，经常会听到一些教老课程比较久的教师说这样的话：“什么新课程、老课程，我的处理办法就是老课程的内容来练新课程的知识，结果不就是换了一个名堂吗？我的教学法宝就是一个----练习”。心里对学生掌握知识情况没有底、不放心，认为教材的量太少了，补充大量的练习题，占用学生大量的学习活动时间，造成学生害怕上数学课。 （三）“照抄照搬，被动用教材” 特别新教师对于新课程的理念是有的，但在实际操作教学时，确无从下手，拿到教材只是能表面体现知识内容，对教材练习的分布、设计解读存在照本宣科的问题，导致教师只是“拿来主义”。 练习可以使学生知识的获得更牢固、技能更熟练，但练习也有可能加重负担，使学生产生“熟练生厌”。基于以上的观察和分析思考，笔者在平时的课堂教学中特别关注“”这一，试图从练习这一层面着手，。有多少天空气质量为优？ 课堂再现：同学们利用昨天学习的知识，独立完成这道题。比一比谁做的又对又快！ 就教学而言这样的处理是人之常情，大部分学生都会因为受新知教学的影响，不假思索地列式为365× =219(天)，其思维价值极低。但我们稍稍改变一下呈现的方式，会不会更有效，笔者认为此处“留白”更能让学生理解本学课的重点与难点，“留白”就是在练习呈现时将某一部分故意遮去，用“（）”或“ ”代替，让学生的思维空间更宽阔。如上例可以这样呈现：2005年，我市空气质量为优的天数占全年的。 ？这样既能达到分层练习的目的，考虑到不同思维层次的学生对于“解决问题”理解的深度是不同的。 学生可能会填：①有多少天空气质量为优？②有多少天空气质量未达到优？③天空气质量为优的天数比天空气质量未达到优的天数多多少天？ 显然这三个问题是有梯度的而且是包含关系，即使学生受新知教学影响，通过第①个问题的讨论，学生在认知上会无形的架起一座桥梁，原来第②个问题解决是建立在第①个问题基础上的，让学生理解知识的产生过程，理清知识的脉络。特别是第③个问题的解决可以以前两个问题为依托，让学生的思维大门豁然打开。 （三）设计“变式性练习”，使知识与知识连成线 在教学中，我们会认为某一知识好像只是一个领域问题，其实知识与知识之间存在关联性，正如“几何体中”点动成线、线动成面，面动成体一样。如果我们在进行某一知识教学时，综合学习要素，思考将知识进行组合，形成一个集合化的习题进行呈现，能让学生的综合运用知识能力水平得到发展。 【案例3】： 图1 2 图3 图4 大正方形的大小是小正方形的( )倍. 当学生估计大概是4倍关系时