9年1贯课程的时代意义.docVIP

九年一貫課程的時代意義 　　教育部在跨世紀之際，承諾於西元二一年開始，推動國中小學九年一貫新課程，這是攸關台灣教育長遠發展的重大改革，值得我們重視。也是台灣從戒嚴到解嚴，由威權走向民主的深度反省，所作的課程改革。過去偏重智育、管理、統一、考試的教學型態，都在這次課程改革中受到調整。這篇文章的目的，是希望透過簡短的描述，讓廣大的家長了解即將實施的新課程精神，早日落實課程改革。 　　這次的課程改革跟以往的課程改革不一樣，以往的幾次課程改革，無論是加強鄉土教材、資訊教育或第二外國語，都只是課程內容的增加或改變，改變幅度及影響較小。九年一貫的新課程，有以下幾項重大的改變； (1) 教育部以課程大綱代替課程標準，學校須自訂課程計劃，給各校發展課程特色的彈性空間。 　　在課程內容上，將來不會再有統一的課本，由各校成立課程發展委員會，發展各校不同特色的課程，各校教師，要參加學習領域研究小組，發展各領域或跨領域的課程內容，並透過研究提高教學品質。因此，教師不僅要從事教學工作，同時要從事教學研究。 (2) 以課程領域代替科目，鼓勵課程統整及合科教學。 　　以後的課程不再像現在分得那麼細，將目前的國小十一科及國中廿三科統整成七大學習領域，即語文、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與科技、綜合活動。教科書也全面開放民縮，讓學校能有更多選擇教材的空間，期望透過課程統整，讓學生學習到完整的學問，而不是片斷的知識。 (3) 訂定能力指標，作為學生評量依據。 　　在課程內容上，新課程不再重視知識的灌輸，而重視學生基本能力的培養。以往過度重視知識的取得，使孩子敲開學校便不再吸收新知，難以適應未來多變的社會。事實上，新課程強調的是，知識的價值不在於記憶知識本身，而在於透過知識，啟發孩子多元的智慧，以培養終身帶著走的能力。新課程提出以下十大基本能力： 一、 了解自我與發展潛能。 二、 欣賞、表現與創新。 三、 生涯規劃與終身學習。 四、 表達、溝通與分享。 五、 尊重、關懷與團隊合作。 六、 文化學習與國際瞭解。 七、 規劃、組織與實踐。 八、 運用科技與資訊。 九、 主動探索與研究。 十、 獨立思考與解決問題。 　　以上這些能力比知識及分數還重要，面對未來快速變遷的資訊社會，知識每五至七年即落伍，孩子需要的是以上的基本能力。配合新課程的實施，過度重視記憶的聯考制度，也將在九十學年度取消，這十項基本能力將成為當時基本學力界定的重要依據。 　　這套課程規劃相當具有前瞻性，符合教育鬆綁的教改原則，值得我們肯定與支持。然而，教育部在公布課程規劃的同時，也引起社會各種不同的批評與疑慮，甚至不認為有成功的可能。他們的疑慮並非空穴來風，主要是基於： 　　第一、這次課程改革的成敗關鍵在於教師素質，台灣目前的師資陣容是否足以完成如此重大的課程改革，很令社會存疑。他們擔心，此次課程改革立意雖好，但因師資不良，反而降低教學品質。然而，透過此次課程改革，早日建立師資去蕪存菁新制，應該是此次課程改革的另一重要目標，而不是因教師素質不良，作為反對課程改革的原因，則不適任教師永遠成為社會之瘤，任何課程改革都將難以成功。 　　第二、新課程強調生活化與本土化，鼓勵社會提供資源以豐富學校課程內涵，建立具不同特色的學校課程。台灣社會日益多元的價值觀，白色恐怖及司法不公等事實，是否足以提供學校當作教材，而能建立學生正確的價值觀？ 　　我們反過來要問，台灣社會的亂象，是否才是最好的教材？學生能透過辯證、分析、批判、思考的過程，對社會產生認同及使命感。大人喪失道德判斷標準，缺乏社會正義，人云亦云的心態，是否才是社會的危機？ 　　課程改革是教育改革的核心，我們多年提倡的教育鬆綁及自由化，就是期待能建立多元發展的校園文化。因此，我們應以期待的心情，迎接新課程時代的來臨，並且早日作好準備，協助學校發展良質教育環境，鼓勵教師從事教學研究，並積極參與學校及社區發展，以提供生活化的教材。 　　在即將面對廿一世紀的今天，每個人都在為迎接未來社會而準備，現代家長及學子都應以不斷求新求變的心情，來適應未來資訊爆炸的社會。從新課程內容來看，終身學習是未社會發展的主流，學校社區化是學校發展的趨勢，每個人不僅要終身學習，更應發揮所長，投身教育，成為社會教育的一分子。展望未來，我們期待新課程的實施，帶動台灣社會投入鄉土教材及國民教育的熱潮，豐富台灣社會文化及精神生活內涵，帶領台灣邁向高人力素質的時代。 家長參與九年一貫課程之發展的權責為何？當前的教育，家長與學校是合夥人的關係，也扮演著關鍵性的角色。更由於未來國小課程政府僅以綱要提供教師參考，留給老師自行規劃與設計課程的空間。因此家長在九年一貫課程發展