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科学实验教学”中遇到的问题 南城中心小学 柴涛勤 当前使用的《科学》教材中编写了很多与教材理论知识紧密相联的实验教学操作内容，这些实验操作内容是由相关专家、学者精心设计的，其设计内容十分科学，具有很强的操作性、实用性和借鉴性，非常适合当前小学生进行科学探索。 作为小学《科学》教学的绝大多数教师都深知“小学科学实验教学”的必要和重要性所在：即它有利于培养提高小学生动脑思考能力和动手操作能力、有利于培养提高小学生发现问题和解决问题的能力、有利于培养提高小学生自主探索科学奥秘的能力。通过这些实验教学，可激发广大小学生对《科学》这门课程的兴趣和积极性，让他们尽快成为“小科学家们”和“小发明家们”，而且这项“工程”的实施对于我们国家能在今后培养出更多的研究型和应用型的人才来说也是具有重大、深远意义的。 当前，由于国家的重视和广大教育工作者的不懈努力，《科学》这门课在教学和实践上是取得了很大的成就的。但是，瑕不掩瑜，笔者在通过与其他兄弟学校以及同行的一些交往中，也或多或少地发现了在《科学》这门课的教学中所存在的一些问题：如有的学校把它当成一门副课、有的学校缺乏专职教师、有的教师重讲轻做，等等。如果这些问题长此以往，得不到我们教育工作者重视和纠正的话，势必会影响到《科学》这门课在今后的良性、健康发展。 现在，我列举我所知道的在当前《科学》教学中所存在的较为突出的一个问题：那就是由“教育部”所规定的《科学》这门课必须由学生参与、完成的“实验教学操作”任务在不少学校的《科学》教学中沦为一个形式，变作了教师的“独角戏”，学生在此过程中几乎没有参与、思索、实践和科学探索，只是成为被动的“看客”和“接受者”。这种情况如若蔓延、发展，势必会影响到学生对这门课的兴趣和积极性，也没有将“教育部”的关于《科学》这门课的教育目标落到实处，，其不利影响和危害性将不言而喻。 那么，为什么会出现这样的现象呢？我想从以下几个方面谈谈个人的看法。 1．实验器材的欠缺 我是一名农村小学《科学》任课教师，深知不少小学在《科学》教学方面存在着实验器材的严重不足：如有的农村小学由于经费紧张没有实验室更谈不上拥有实验器材；即使有些学校条件稍好，拥有实验室也配备了相关器材，但许多器材都是90年代配备的，老化而且破损严重，缺乏先进的教学设备和器材。这些不足之处导致许多“科学实验”教学无法展开。 2．教师怕学生进行实验操作 长期以来，由于教学任务的限制、教师对学生进行实践操作在所存在的在安全和实验物品损坏等方面的担忧，导致我们的许多教师《科学》教学过程中习惯于“知识灌输”和自己操作、演示的方法进行教学，这就使得我们的学生在平时很少能近距离看到实验仪器，更谈不上亲自动手触摸仪器进行实验实践操作了（当前，只是由于课程改革[新课程标准]形势所迫，在某些时候，教师才不得已让学生进行某些简单实验操作）。由于学生平时进行实验实践操作较少以及教师对进行学生实验操作的种种顾忌，导致学生动手能力极差，而且当前不少教师课时任务繁重，这就使得许多教师在《科学》实验教学宁可选择“演示实验”也不愿让学生进行实验实践操作。 3．实验教学是一项复杂的脑力劳动和繁杂的体力劳动 大家都知道，农村小学一般都没有专职的《科学》实验员和仪器管理员，绝大多数学校多由《科学》任课教师兼任，这就导致学校往往在安排工作时没有考虑的任课教师工作量。教师若要就理论知识开展实验教学，首先要提前布置任务、准备场地、整理大量的实验器材、还要进行仪器检查、检测等工作。而且，在实验教学过程时，如果学生操作不当，又会出现这样或那样的问题，给教师带来新的烦恼。最为麻烦的是实验课上完后的结束工作，首先要将归还的仪器精心清理，而且实验室的清扫、整理也需要花费很多精力，此外还要负责相关报表的填写，如仪器借还登记表、实验过程登记表、实验安全报告表等，这些事物综合起来劳动量大而且难以得到相关机构和部门的认可。我个人认为由担任几个班或几个年级《科学》课程教学任务的任课教师兼实验员和仪器保管员，身上的担子是相当沉重的。 4．评价机制的影响 当前，有些学校为了在乡镇考评中排名前列，规定教师所担任学科的多少按每学期的考试成绩排名，若排名倒数一、二的不仅在教学上受到处罚而且会在经济上受到惩罚（有时不管学生考多好，平均成绩在80分以上也有可能排倒数第一）。一个乡镇只有那么几所学校，为了能留在较好的学校、享受较好的教学资源，不少教师只好一味追求分数、排名，要求学生死记硬背一些与考试相关的内容和习题答案，而不愿花费过多时间和精力进行与考试无关的实验教学，这只会导致越来越多的人更加轻视《科学》等课程的实验教学，从而不利于《科学》课的整体发展和学生能力的全面提升。因此，我个人认为应科学规范学科排名机制，教师学科动态测评达到相