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第三章 课堂教学的过程与原则 课堂教学的基本方法 课堂提问p81 教师 教师的语言 第二语言教学的教师为了达到交际的目的，对语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。（讲解，反馈、提示、指导） 教师语言的特点 慢。放慢语速，增加停顿； 简化。使用简化的词汇和句子； 详细化。输入更多的信息包括多余的信息，采用重复和释义，迂回的方法。 中介语可能是错的，要以学生为中心。 教师语言的标准 不论语音，词汇，语法，汉字均准确，规范，不允许有错误存在 包括朗读，讲解，对话，指令，和提问，教师应该简练，并增加师生之间的对话，问答，以加强交流和互动。 语速应接近正常或者正常，避免紧张（除语言操练和新词教学外） 选词用句应浅显易懂，随着学生程度的提高逐渐增加语法的难度和词汇的多样性。 课堂中使用的语言要有意识的重现以前学过的句型，词汇以利于巩固。 尽量运用目的语与学生沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或者媒介语。 克服口头禅和啰嗦等其他不良语言习惯。 3、课堂提问 问答是语言交际中最常用的会话形式，是启发式教学的重要手段。问答的方式既可以用于新语言材料的展示，新知识的讲解，也可以用于言语技能的训练，教学内容的巩固复习和检查，可以贯穿教学的全过程。 按问题性质分为两大类： 认识性问题。其目的在于通过提问向对方索取信息。认识性提问可分为教学提问|展示性提问；信息提问|参与性提问。 回应性提问。其作用是通过提问来要求对方重复刚才说的话或确定对方的意思。包括3类：理解检测、要求或澄清事实、取定理解的正确与否。 按问题形式分： 特指问，是指那些带有疑问词的问句，主要功能是要求听话对方人对疑问词的疑点进行说明。 是非问，是要求对方做出肯定或否定的问句，常见形式有：A不A,A吗|吧，正反问，陈述问后加声调等。 留空问。教师说出前半句，学生完成后半句。 选择问。问答时只需确定问题中的前者或后者，常见的词有，“还是”。 翻译。英汉互译练习。 课堂提问的技巧 追问。学习者答案正确但不深入，追问以得到完整的答案。 转移。认为教师可用的有多个答案的问题，提问不同的学生，了解不同学习者的反应，让更多的学习者参与进来，增加课堂活动。 激励。学习者回答不出问题时，不够完整时，教师提供一定的线索，引导激励学生一步步回答出问题。 提问的反馈 Numan(1991)将教师的反馈分为肯定反馈和否定反馈。 反馈的作用： 评价性反馈——通常伴随展示性问题出现，教师明确指出回答的正确与否，注意力在语言的形式上。 话语反馈——反馈时关注内容而非形式，以转述，释义的策略对答案的错误加以纠正，不正面指出错误，以避免课堂活动的中断。 纠正性反馈分为6类： 明确纠正； 重述，隐晦的全部或部分纠正，没明确指示错误； 请求澄清，即要求学生再一次澄清的意思； 元语言提示，对表达偏误进行评估或提示； 引导，学生自我纠正； 重复，即教师重复学生错误，一般是改变语调以引起学生的注意。 有效性提问的特点： 清楚。明确指出要求学习者回答的观点，不令学习者感到困惑。问题具体明确； 有目的的。服从教学目标，考虑学习者学到了什么，思考什么，紧抓教学关键，在重点和难点处设计问题，突出重点和难点； 简短。言简意赅； 有针对性。从学习者的实际出发，如，年龄特征，知识水平即接受能力； 有序。问题设计有序有理，引导逐步是学生掌握内容，顺序应由浅入深，再提综合性问题，最后创造出评价性问题； 令人深思。问题令人深思，学习者有强烈的反应性，积极思索，有助于学习者表明他们的观点，分析或综合他们所学的知识。应多准备话题与学生进行交流。 二、教材分类： 1）以教学类型分类： 以教学目的划分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育 以教学期限划分：长期班、短期班 以教学组织形式划分：班级教学、个别教学 从特殊教学的媒体角度分，出授、刊授，广播教学、影视教学 以课堂类型划分： 语言课、专业技能课、相关专业内容 以教学手段划分：教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施。 以教学方法分类： 结构型。以结构为纲，根据与语法或句型结构的难易程度和词语的分布安排教学内容及先后顺序； 功能型。以功能为纲，根据功能项目的常用程度安排教学内容即顺序，不考虑或较少考虑结构的先后；二者结合，结构--功能型，以结构安排为基础，考虑结构的表达功能，是结构应用于一定的功能。 话题型。话题的常用程度及其他相关条件安排顺序与内容，常突出一定的功能结构，体现出一定的综合性； 语境型。以语境为纲，也可以情景为纲，一般会涉及话题的安排。 文化型； 语用型。 三、教材难易程度的测定： 首先，我们将语料的平均句长作为标准，对教材的难易程度作初步的测定； 测量方法：每个段落为100字，每部教材选5个段落，