基于建构主义教育观下的“层次递进式”教学的理论设计与实践研究.pdfVIP

2012年 3 月 天水师范学院学报 Mar. ,2012 Vo1.32 No.2 第 32卷第2期 Joumal ofTianshui Nonnal University 基于建构主义教育观下的层次递进式教学 的理论设计与实践研究 王亚琪，周天跃，苏兴田，刘仁憨 (天水师范学院体育学院，甘肃天水 741∞1 ) 摘要:以建构主义教育理论为基础，从研究层次递进式教学出发，系统阐释了层次递进式教学的内涵及 体系.应用理论与实践相结合的方法，通过具体实施以检验其效果，结果表明层次递进式教学符合高校公共体育 课程改革的实际;能极大地满足不同学生体育学习的需求;能有效地发展学生身体及心理素质，提高身体机能水平， 改善体质、增进健康;有利于学生系统学习掌握体育知识、技能、技术. 关键词:高等院校;体育课程;层次递进式;教学改革 中图分类号: G807.04 文献标识码 :A 层次递进式教学，是在贯彻落实教育部关于 《进一步加强高等学校体育工作的意见》背景下，以 科学发展观为指导，依据建构主义教育理论的学生 观、教师观，学习观以及多元智力理论的基本原理，川 高等学校素质教育的总体要求、高层次学习的特点、 体育学科自身规律、大学体育教学现状及大学生体 质状况，在总结天水师范学院(以下简称我校)多年 来公共体育课程建设和教学改革经验的基础上设计 的.本研究从理论上对我校公共体育课程层次递进 式教学的内容体系、实施程序(学生网络选课、分项 分层学习、期末考试成绩评定、网络评教反馈)课程 管理等进行了系统总结.经过7年实践及跟踪调查， 并对层次递进式教学效果进行了测试及对比分 析，以检验层次递进式教学的实效. 1 层次递进式教学的内涵 层次递进式教学是以《全国普通高等学校体 育课程指导纲要》为依据，从建构主义教育理论、多 元智力理论、认知学习理论、运动技能学习理论出 发，根据外部输入一一内部生成，个体构建一一 社会促成的两个维度方法论思想构建而设计的 [2] 它是以大学生身心发展规律、人体身心发展阶段性 特点和高层次学习认知规律为基础，l31其前提是把体 育学科视为人类不同形式的知识体系，并以体育学 科知识、技术、技能层次逻辑关系，学生对体育学习、 认知规律、特点为理论依据构思的.它突出了体育课 收稿日期 :2011-12-01 文章编号 :1671-1351(2012)02-0088-04 程中知识、技术、技能的内在联系，强调体育学科体 系的完整性、系统性、逻辑性，体现体育学科教学的 专业性、结构性和学术性.同时充分考虑学生获取体 育学科系统知识的简捷有效性. 2 层次递进式教学的特色 2.1 充分尊重学生的发展需要 层次递进式教学，主要突出了学生是学习的 主体，是自己知识的建构者，是发展中的人，是具有 独特性的个体，是生活中人的基本理念， [4l对传统体 育教学中忽视学生自主选择学习的权利，无法满足 不同层次、水平学生的需要，不利于激发学生参与运 动的兴趣，不能体现体育课程资源为学生身心健康、 素质全面发展服务的问题，尤其是传统的体育教学 内容、形式、手段、方法与现代大学生身心发展规律、 特点，较高层次的学习不相适应的问题而设计的.因 此，层次递进式教学其出发点和立足点就是以学 生为本，充分尊重了学生的发展需要. 2.2 突出体育学习内容的系统性和连贯性 应试教育制度长期以来忽视了体育学科知识、 技术、技能体系的逻辑性和系统性，在教学内容中， 常常是把许多不同体育项目的内容东鳞西爪地拼合 在一起，导致了学生掌握的体育知识、技术、技能的 琐碎化.而层次递进式教学恰恰抓住了体育学习 内容的连贯性和系统性之特性，能够温故知新. 2.3 提高了学生个性化学习和教师的针对性指 作者简介:王亚琪:(1957斗，男，甘肃天水人，天水师范学院体育学院副教授. 88 导多元智力理论提出每个学生的智慧类型不一 样，思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不尽 相同，并且不同学生对同样内容和任务的学习速度 和掌握所需的时间存在明显差异，这必然决定在其 教学中所需指导不同.问而层次递进式教学在实 践中可最大化地避免传统体育教学中一刀切、 一锅煮的作法，从而有效加强学生自主学习和教 师个性化指导的针对性. 2.4充分运用现代信息网络技术提高教学效率 高校有丰富的现代信息技术资源优势，这为层 次递进式教学的实施奠定了坚实基础.问而层次 递进式教学能够使高校资源得到充分的利用，尤其 是层次递进式教学能够利用高校现代信息网络技 术的优势，采用网络选课、选教系统，网络理论考试 系统，网络评教系统来提高教学效率，真正实现层次 递进教学简约、快捷、易操作. 3 层次递进式教学的理论设计 3.1 层次递进式教学的内容 层次递进式教学内容是依据培养方案、课程 设置，将体育课程