慕课下审计学研究性教学改革.PDFVIP

慕课下“审计学”研究性教学改革： 结构、模式与条件 吴秋生（博士生导师），杨瑞平（教授），王晓亮（博士） 【摘要】本文在相关理论指导下阐述了慕课下“审计学”研究性教学与传统教学的区别以及研究性 教学改革的结构，在此基础上提出了慕课下“审计学”研究性教学改革的模式：组建课题小组、创设问题 情境、选择研究课题、组内合作研究、课堂面授。最后分析了制约慕课下“审计学”研究性教学改革的条件。 【关键词】慕课；审计学；研究性教学；结构；模式；条件 【中图分类号】F642 【文献标识码】A 【文章编号】1004-0994（2017）12-0068-5 一、引言 是对客观世界的一种假定、解释和猜测，仅仅在一定 我国传统“审计学”本科教育遵循行为主义理论 阶段、范围、特定环境下是正确的，并非事物的终极 学习模式，该模式是教师授课、学生被动接受的“满 答案。根据该理论，教师不应把知识强制灌输给学 堂灌”教学方式。在教学过程中表现为：重理论学习， 生，学生不应被动接受和死记硬背所学知识，而应积 轻实践运用；重知识传承，轻自主学习、自主探究能 极主动获取、构建知识，相比知识本身，科学精神与 力培养。这使得理论与实践脱节，不利于培养学生主 方法应该具有更高的价值。因此，建构主义理论教学 动提出问题和分析问题的能力，进而影响到学生创 实质是创设问题情境，以多样化的平台为基础，开展 新能力的提高。2013 年度山西财经大学教学观摩比 探究性学习，使得学生创新能力得以提高。 赛，确定以“研究性教学法”竞赛为主题，顺应了知识 2. 人本主义理论。对人本主义理论产生深远影 经济社会和信息化时代高等教育教学方法的大趋势 响的是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义理 和总要求，推动了研究性教学改革的实施。同时在 论强调以人为本的教学理念，认为整个教学过程应 “互联网+教育”背景下，山西财经大学于 2015 年度 尊重学生、相信学生与理解学生，学生是学习的主 推动慕课教学改革，“审计学”作为校级精品课程更 体；教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生 是“首当其冲”。如何利用互联网技术探索研究性教 如何学习，而是为学生提供学习资源，创造良好的学 学改革路径，突破研究性教学改革的困境与障碍，推 习环境，让学生自主决定如何进行学习。该理论对传 动“审计学”研究性教学的深入贯彻，是摆在我们面 统教育理论进行了抨击，认为传统教学理论中教师 前至关重要的问题。 是知识拥有者，而学生只是被动接受者；教师采用各 二、慕课下“审计学”研究性教学模式理论探讨 种方式支配学生学习，使学生感到无所适从。所以， 1. 建构主义理论。建构主义理论认为，知识获 应该改变教师权力拥有者的地位，转变为教师是学 取是人们根据现有理论构建科学知识体系，强调科 生学习的促进者与指导者，从而开发学生的创新思 学知识是建构的、暂时的和主观的，它会不断被修正 想。总之，帮助学生开发潜能、培养创新思想正是人 和推翻。建构主义理论强调知识的相对性，认为知识 本主义教育理论的精华体现。 【基金项目】 山西省高等学校教学改革项目“《审计学》研究性教学方法研究”［项目编号：晋教高（2015） 21 号］；山西财经大学