走出去的综合实践课.PDFVIP

微语录 主编：郭瑞 电话：010投稿邮箱：zgjsbkgyj@ 美编：孙东 电话：010图片新闻投稿邮箱：zgjsbtp@ 2015.11.25 11 版周刊 课程的课时设置依据正常认知特 点，有内在规律，“浓缩”或“稀释”都不 利于学生的接受与理解。中学课程，学 科趣味仍然应当是学生的学习动力， 无视这样的常识常理， 学习也就难有 愉快可言。 ——江苏省特级教师吴非 综合实践课一定要突出学生的参 与性， 让学生获得课堂上学不到的知 识。 以自然生态教育资源的开发与活 动设计为例， 教师要注意引导学生走 进自然， 在深入了解自然规律的基础 上，培养学生的责任感和科学能力，提 高学生的环境意识， 促进学生保护生 态环境行为的养成。 ——北京教科院基教研中心综合 实践教研室主任梁煊 为培养学生的探索创新能力，教 师在教学上要进行改革， 教经典的实 验，而不是结论。教师要让学生知道科 学不仅仅是一个结论， 还有思想和过 程。 比如返回 1960 年， 你来设计实 验——怎么破解遗传密码。 课程的深 度可以加强。 我们要把课程设置得有 差别， 这样一些学生的潜力才能显现 出来，发现自己的特长。 ——北京生命科学研究所资深研 究员饶毅 不同条件、不同层次、不同类型的 学校，都具备开展“选课走班”教学的 可能性， 关键是如何基于自身实际创 造条件加以实施。 “选课走班”的实施， 最需要的是形成一个敢于尝试的改革 共同体。 这个共同体能够带领整个团 队成员制定实施策略，开发课程资源， 激发每一位成员的创造力。 ——浙江师范大学附属中学校长 何通海 （钟原 辑） 走出去的综合实践课 随着综合实践活动课纳入中考评价，许多学校更加注重培养学生的动手实践能力，该课程的实施不再局限 于学校内部，而是让学生走出校园，走进大学或社区开展各种活动。 外部资源的整合，令课程滋生出新的形态。 在孩子的成长过程中，他们与父母、 教师等成年人群体的关系会逐渐疏远 。 这时， 同伴之间的关系会补充亲子关系 和师生关系，为个体提供支持和帮助。当 班主任对儿童发展有了这样的认识 ，就 要退居“幕后”了。基于此，我开发了几门 班级课程，让学生相互影响、相互协作 ， 充分发挥学生的自主性， 从而实现同伴 教育的班级发展目标。 学生小杨是一个写作业困难户 ，经 常忘记写作业或忘记把作业本带回家 ， 写作业时为难情绪特别严重， 半个小时 的作业量，他要花 1 个多小时才能完成。 原因是他完成作业的准备不足， 时间管 理能力欠缺。 而我们的班级课程，成功让 小杨喜欢上了作业。 同伴唤醒——诵诗课程 认知决定行为，行为决定习惯。 我先 从树立小杨对待作业的正确认知开始 。 小杨生日那天，按照惯例，班级晨诵生日 诗歌。 我选择了《时间雕刻刀》这首诗，把 他的名字嵌入其中， 再把他的照片和诗 一起制作成课件。 全班学生诵读后，进入提善言环节， 每个学生写一句祝福和一条建议送给小 杨。 学生们这样写道：“读过这首诗，发觉 你像被一股‘不努力学习的风’刮倒。 但 是，你必须站起来，不被这股风吹倒。 因 为你是时间的主人， 所以你要用你的时 间去完成作业。 ”“希望你以后可以用这 把刀给自己雕一匹大红马， 丢掉那只乌 龟。 你做到这些，只需要一支笔、一张纸 和一颗努力的心。 你列一张表格，填写上 你的时间规划，每天给自己评分。 两个月 后，你会发现大乌龟不见了，取而代之的 是一匹骏马。 ” 同伴真诚的话语唤醒了小杨。他在当 天的暮省中改写了这首诗歌：“你是被时 间雕刻刀刻成了一只慢吞吞的小乌龟，乌 龟的壳里，却装载着对知识的渴望。 只要 你变得勤奋起来，时间雕刻刀会把你变成 一匹汗血宝马，乌龟壳里对知识的渴望一 下子全部散发出来。 你就会像宝马那样， 一直在前头，自由奔跑。 ” 管理学家们的“森林效应”给予我们 深刻的启示：在教育个别学生时，要把被 教育者放到集体大环境中去唤醒他对生 命、对生活的诠释与理解。 同伴共读——午读课程 由于小杨经常不写作业，班里学生不 愿意和他在一个小组学习。那段时间的午 读课程，我选择了《一百条裙子》作为共读 书目。学生们感悟颇多：“同学之间是平等 的，没有等级之分。 ”“我们要善于发现他 人的优点，不能去嘲笑捉弄同学。 ” 互相关爱、彼此尊敬的种子播撒在学 生的心中。 我趁热打铁，当天下午启动了 新一轮的分组活动，活动中没有学生对组 员提出异议，学生们对共读时达成的不歧 视他人的班级约定表示赞成。同伴舆论就 像“道德法庭”，让曾经排斥小杨的同伴作 出了道义上的抉择。 同伴共读并不是要用读书识字充塞 童年的快乐时光，而是让同伴间通过阅读 后的交流形成积极的班级舆论， 养成尊 重、宽容、乐观、责任、合作等美好品格，让 他们