课堂教学中问题的设计结构、层次与生成.pdfVIP

2013 年第 5 期 化学教育 ? 3 ? 课堂教学中问题的设计:结构、层次与生成晏 熊新华l柑 杨王琴2 (1.江苏省盐城市第一中学 224005; 2. 盐城师范学院化学化工学院 江苏盐城 224002) 摘要 在提倡互动、对话的课堂教学中，问题引导着一节课前进的方向，问题的形式 将规定学生思维的深度并为随后的学生回应提供框架。对于课堂教学而言，有价值的问题不仅能 启动学生思维，还能促使知识的有效建构、提升学生的理解力。为此，对问题的设计应关注结构 化、层次化和生成化。 关键词课堂教学 问题设计 问题结构氧化还原反应知识建构深层理解 约翰·杜威曾说过:问得好则教得好[1丁。课堂 教学中问题的认知性目的在于触发或形成学生的回 应，从这一意义来说，问题就是一节课前进的方 向，问题的形式将规定学生思维的程度并为随后的 学生回应提供框架。一个好的课堂教学问题在鼓励 学生更高层次思维活动的同时，还应该是一个高级 组织者，能帮助学生建构外部知识与自身认知结构 的适合联接。因此，好问题是教学成功的核心。 新课程改革以来，提问作为互动、对 话等教学理念的主要承载方式，其重要性更是不 言而喻。对高中化学优质观摩课的抽样统计结果发 现，提问行为在课堂中占据主导地位，教师在 45 分钟课堂中平均每分钟提问 2.1 次，但这些提问的 思维含量却不容乐观，低层次(机械、记忆性)的 问题占了一半多 (58%) ，课堂教学缺失智慧挑战、 思维发展的深层价值[2} 。尽管提问在课堂教学中如 此广泛地应用着，但若不能对问题进行恰当地设 计，那么提问则易演变为内涵贫乏、情感虚涨 的活跃和热闹，缺乏互动和对话的精神内涵。因 此，有必要对课堂教学问题的设计进行深入探讨。 1 问题结构化:引导知识建构 课堂教学中的问题结构实质上体现了学科知识 的逻辑结构，表现出知识建构的历程与思路。研究 表明，一个结构优化的教学能够发展学生的探究 能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值凶。 在课堂教学中，具有内在逻辑关系的结构化问题推 动着教学的进程、学生思维的发展和知识的建构。 教师根据教学目标设定的教学思路，把教学内容编 设成一个个、一组组彼此关联的问题，每一个问题 都成为学生思维前进的阶梯，许多问题形成一个具 有一定脉络的知识链。通过这些环环相扣、步步推 进的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发 展;通过层层剖析、循序推进，让学生由表及里、 由浅入深地自我建构知识体系。 英特尔未来教育把问题分为 3 类，即基本 问题、单元问题和内容问题[410 为了在学科教学中 达到持久性的理解，必须利用具挑战性的、深层次 的问题来揭示一个学科的丰富和复杂的内涵，此类 问题即基本问题，这类问题直接指向学科的核 心观念。学科基本问题对学生来说，可能太宽泛， 太抽象，甚至不着边际，因此需要设计比较具体的 问题来引导和指导学生对基本问题的探究，这类问 题为单元问题，它们为基本问题提供了学科特 定的主题。指向事实性知识的问题为内容问题， 它们为学习者研究单元问题，并进行探究基本问题 提供知识和技能基础。沿着基本问题、单元问题、 内容问题的思路我们可以用一条问题主线把一个个 单元的核心知识串联起来(见图 1) ，形成具有内 在逻辑关联的问题结构。课堂教学中教师通过这一 系列精心设计的结构化问题能使学生的思维清晰， 深刻地理解正在探究的问题，领悟知识的精髓。 圈 1 课堂教学中结构化问题的构建思路 提全国教育科学十一五规划 2009 年度教育部规划课题 CGHB(93209) ;江苏省教育科学十二五规划 2011 年度重点资助项目 CBra/2011/01/015); 江苏省教研室重点资助项目(JK子Z072) 的研究成果 H 通讯联系人， E-mail: xxh601@126.com ? 4 ? 图 1 中的基本问题指向化学中的学科观念或思 想，如元素、微粒、守恒、结构决定性 质等，这些观念或思想中包含着深刻的内涵，不 是一朝一夕就能在学生的头脑中建立起来的，需要 具体的单元问题的支撑，这些具体的单元问题指向 一个相对完整的教学主题。每一个单元又可以在学 科观念的指引下，按照单元教学目标、教学重难 化学教育 2013 年第 5 期 点、知识的逻辑顺序、学生的认知顺序等，将单元 问题转化为一个个具有逻辑关联性的内容问题， 这些内容问题指向单元中的核心知识。这样的一组 内容问题围绕一定目标、按照一定逻辑结构排列， 形成清晰的问题线索，将单元的核心知识有机地串 联起来。如表 1 氧化还原反应教学单元结构 化问题的设计t570 表 1 ..氧化还原反应教学单元的结构化问题 基本问题:如何从元素化合价变化的角度研究物质的性质及其反应? 单元问题 第 1 课时 2 如何从微观角度认识氧化 第 2