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借助网络促进口语交际教学? /23443/blog 澄迈县美亭学校黄竹小学???王及飞 借助网络进行口语交际教学，教师能充分利用网络上丰富的信息资源，将搜集的文字、声音、图像等教学资料，运用信息技术进行加工处理，直观形象地展示出来，生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境，使学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，得到有效的口语交际能力的训练。在口语交际教学中，我从以下几方面借助网络促进口语交际教学。 ?一、借助网络搜集素材，丰富学生说的范围。 网络拥有丰富的信息资源，在网络中，学生可以搜集到与口语交际有关的素材，并巧妙地利用这些素材，让学生尽情地发挥。如在教学口语交际《我的家乡》时，我先让学生说说自己看到的家乡是什么样子，有哪些特产，有哪些风俗，有哪些名胜古迹，对于中年级的学生来说，他们平时生活积累少，语言表达能力差，再是学生害怕自己说不好，以至于他们不敢说，无话可说，使整个课堂变得沉默不语，于是我想到了借助网络资源，让学生分组合作，学生一下忙开了，有的学生打开电脑搜集家乡的名胜古迹，有的学生搜家乡的风俗，有的学生搜家乡的特产等。教师给予了学生充分的空间和选择的自由，让不同层次的学生可以根据自己的需要和喜好来选择说话内容，学生根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。当网络中直观的图像、简洁的文字介绍出现在学生眼前时，学生不但放宽了眼界、开阔了思路、活跃了思维，而且获取新知的兴奋逐渐驱逐了他们心头的畏惧。当老师再次指名让学生介绍时，学生纷纷举起小手，个个说得有条有理，语言生动。由此可见，网络给学生提供了丰富的、直观的，生动的信息资源，让学生的兴趣高涨，使学生喜说、愿说，口语交际教学的效果显而易见。 二、借助网络展示资料，利于学生口头表达。 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在教学口语交际《春天来了》时，我课前要求学生在生活中去寻找春天，并利用照相机、摄像机把看到、听到的记录下来；接着借助多媒体课件整合学生收集的资料，在课堂教学时从声音、图像等几方面向学生展示春天的美丽景色，给学生创造春天来了的情境，让学生全方位地感受春天的美好与生机，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使学生身临其境去感受春天，描述春天，使学生对“春天来了”的话题有话要说。 又如像《夸家乡》这样的话题，对于课外阅读量较少，知识面窄，积累甚少的低年级学生来说更难夸说家乡了。为此，我借助网络精心制作多媒体课件，在上课时向学生展示了一张张家乡的名胜古迹、自然景观图片，为学生提供了大量的相关信息，为学生了解和熟悉家乡提供方便，为口语表达训练提供平台。网络提供的丰富资源让学生自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，他们的心灵被家乡的秀美、神奇所震撼，就会产生强烈的赞美欲望，所以有利于学生的口头表达。 ?三、借助网络展示作品，提高口语交际能力。 网络不但为学生提供了丰富的信息平台，还为学生搭建了一个很好的发布平台。通过网络资源发布学生的作品，极大地激发了学生的学习积极性，具有很大的激励作用。每次口语交际后，我都鼓励不同程度的学生根据自己的能力写话：把自己介绍的内容和口语交际中听到的有关内容结合在一起，写成一段通顺连贯的话。如《春天来了》有的同学这样写到：春天来了，大地上的每一个角落都充满了春天的气息。柳树抽出了细细的柳丝，上面缀满了淡黄色的嫩叶；小草带着泥土的芳香钻了出来，一丛丛，一簇簇，又嫩又绿；花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠，探出了小脑袋；小朋友们都脱掉了厚厚的冬衣，换上了既漂亮又鲜艳的春装；小鸟们从家里飞了出来，唱着动听的歌，它好像在告诉我们：春天来了！我还要求学生写好后读一读，发表在学校作文网站，让学生与学生、老师与学生相互交流、分享，学生在大家的对话交流中，口头表达能力得到提高，与人交际的能力也就相应提高。此时，学生充满兴趣，欣然接受，效果很好。网络不仅为每个学生提供了展示的平台，还让每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈，更能培养学生主动与人交往的意识、能力，并养成主动与人交往的良好习惯。 ?四、借助网络再现情境，充分发挥学生想象。 运用网络资源再现情境，通过正确的诱导，激发学生的情感，降低学生说话的难度，学生能通过形象具体、动静结合、声色兼备的优势，变静为动，???抽象为形象，将学生带进形象、生动、逼真的教学情境之中，他们能发挥合理的想象，说出丰富的语言。如在教学《秋天来了》我让学生看着书中的插图，说说秋天的景象，学生说出：“秋天来了，天气冷了，树叶落下，稻田里一片金黄”，就这样几句简单的语言。这时我借助网络搜集有关秋天的视频展现给学生，放着美妙的音乐，视频上出现了秋天的天空、田野、果园、大雁、小动物过冬