从马斯洛的需求层次理论看小一新生的适应情况.PDFVIP

從馬斯洛的需求層次理論看小一新生的適應情況 陳小梅 黃潔儀 關心我們的孩子並不足夠，我們需要了解她們的需要。 窮則獨善其身，達則兼顧天下。 中國人這兩句說話，本來是說，一個人窮困的時侯就祗會單顧自己，只有當一個人 富有時，才會顧及他人。但我們不一定在沒有錢，沒飯吃的時侯才窮困，我們心理方面 也會窮困。當孩子看不起自己，覺得自己做甚麼事也沒把握，沒有人喜歡自己，或心中 充滿焦慮時，孩子就是心理上窮困，他們就會衹看到自己的需要，只關顧自己缺乏甚麼， 而再沒有多餘的心力去專注學習，更談不上去關心同學或家人。 那麼除了吃得飽、穿得暖、居有定所外，孩子有甚麼心理上的需要呢？心理學家馬 斯洛(1962)認為人除了生理上的需要外，還有安全需求、群屬與愛需求，及尊重需求等。 那就是說我們需要一個安穩的環境，需要知道自己被愛及被需要，及需要別人的尊重。 本文將會以馬斯洛的需求層次理論，分析小一新生對新的學習環境的適應問題及探討幫 助他們適應的方法。 馬斯洛的需求層次理論 心理學家馬斯洛(1962)提出人有不同的需求，這些需求(按層次出現)組成一個有高 低之分的層序，只有低一層需求獲得滿足後，才會產生高一層的需求。馬斯洛所指的需 求依次包括生理需求、安全需求、愛與群屬需求、自尊需求、知的需求、美的需求，和 自我實現需求。前四種需求屬匱乏性需求，後三種屬成長性需求，成長性需求就是推動 學生學習的動機。換言之依馬斯洛的看法，若果學生的匱乏性需求得不到滿足，他們的 動機學習便會受影響。然而小一學生剛由幼稚園升上小學，人事、環境和學業上的要求 等各方面的轉變都有可能令到他們的匱乏需求難以滿足，從而影響他們升上小一的適 1 應。 心理學家馬斯洛(1962)提出人有不同的需求，這些需求(按層次出現)組成一個有高 低之分的層序，只有低一層需求獲得滿足後，才會產生高一層的需求。馬斯洛所指的需 求依次包括生理需求、安全需求、愛與群屬需求、自尊需求、知的需求、美的需求，和 自我實現需求。前四種需求屬匱乏性需求，後三種屬成長性需求，成長性需求就是推動 學生學習的動機。換言之依馬斯洛的看法，若果學生的匱乏性需求得不到滿足，他們的 動機學習便會受影響。當學生由幼稚園升上小學後，人事、環境和學習上的要求等各方 面的轉變，主要直接影響到他們的匱乏需求，從而加增他們對小一新生活適應上的困 難。故本文將就這四種匱乏需求與小一適應的關係作詳細探討。 生理需求 生理需求是人的最基本需求，吃得飽，睡得好，足夠的感官刺激，一個安全的環境 都能滿足生理需求。馬斯洛提出若果孩子的生理需求得不到滿足，孩子的心思便不會放 在學習上，因為滿足這些生理需要便是當務之急。孩子初由幼稚園升上小學，最基本的 適應就是體力。幼稚園與小學在整個學習活動編排上都不同：幼稚園一般九時上課，半 日制小學八時前已經上課，全日制的最遲也在大約八時十五分便上課。半日制幼稚園上 課時間大約三小時，半日制小學上課時間大約五小時；全日制幼稚園和全日制小學上課 時間大約都是七小時，但全日制幼稚園學生有兩小時午睡時間。如此計來，升讀小學， 上課時間增加了四成至六成半。除了每天授課時數不同外，每節授課時間亦有改變。幼 稚園每一項活動維持大約二十分鐘，而小學每節最短半小時，最長一小時。此外，教學 及休息時間的編排亦有很大差異。幼稚園每一項活動之後，都有「排洗」時間，而小學 生則每兩至三堂才可以有一段大約十五分鐘的休息時間，整個上午或下午，最多有兩個 小息或約二十分鐘休息時間。學習時間增加和休息時間減少，難怪小一新生感到疲倦。 除時數外，活動內容的改變也影響學生的專注力。活動形式或溝通方法缺少變化，容易 使學童減低專注力和感到疲倦沉悶；幼稚園除上主題課外，其他活動包括小組活動(大 小肌肉活動、家庭閣、玩具閣等)、教具時間、茶點時間等，學生有較多機會可以自由 地和其他同學雙向交流，活動形式多元化，幼兒一方面可以透過變換活動來休息；另一 方面這些改變也為他們提供充份的刺激，相比之下，小學的教學活動比較單一，多單向 交流，而且以靜態形式為主，除了容易使學生感到疲倦外，缺少變化亦會令學生因沉悶