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教育心理学 教育心理学一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1) 教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1) 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。 学生的认知差异主要包括认知方式差异和 认知能力差异 。 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1) 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。 强化有正强化（实施奖励）与负强化 (撤消惩罚) 之分。 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。 教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1) 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、 自我提高 的内驱  力和附属的内驱力。 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 。 程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 (6.1)。 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习 和并列结合学习。 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征， 以便突出本质特征。 短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。 遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1) 前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1) 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会. 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1) 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。 创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1) 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ，跟随他人行动的现象。 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。 认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1) 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为 表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。 习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。 焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟