《学生学习困难的类型、成因和对策研究》课题论证1.docVIP

学生学习困难的类型成因及对策研究 二〇〇六年五月二十六日 学生学习困难的类型成因及对策研究 一、课题的背景分析 学习困难也称“学习障碍”“学习无能”，或学业不良，这一概念是由美国学者柯克在二十世纪六十年代首先提出的，学习困难学生也就是学困生，学困生的存在不是个别班级、个别学校存在的问题，而是教育教学中一个普遍存在的现象，也是一个社会问题。学困生的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，教师因学困生而头疼、苦恼；家长因学困生而焦躁、忧虑；社会因学困生而增加不安定因素。因此，转化学困生的问题，在当前的教育教学中显得尤为迫切，它不仅关系到学校教育教学质量的全面提高，关系到素质教学的实施，而且，关系到社会的安定、和谐。 我校是敦煌市的一所重点小学，由于学校的学生人数多（近2000人），班额大（每班近70人）的客观原因，其中有很多学生在学习过程中，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级的学困生的人数明显增多，学困生的比例呈不断上升的趋势，有很多学生表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩低。学困生的存在不仅给教师增加工作难度，使教师感到束手无策，而且关系到我校教学质量的提高。因此，深入细致地分析学困生的形成原因，归纳出不同的类型特点，总结出针对性强而又便于操作的对策方案，将是研究这一课题的目的任务。 二、课题研究的内容。 《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题的基本内容是对学习困难学生的类型、形成的原因及其心理状况进行探究，多方位为其创设建立自信的氛围，继而有针对性地转化，使每一位学生都能抬起头来做人，信心十足地迎接学习、生活的挑战。重点是：1、学习困难学生形成原因的调查与分析；2、恰当的转化措施与良好的氛围。难点是：1、对学习困难学生的理解与信任；2、学习困难学生自信心的培养。这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。在国内，上海、深圳对这方面的研究开展的较早且较为系统。 三、本课题拟订的实验方法 1、行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。 2、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。 3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。 4、调查法。形式有：问卷式、访谈式、采集数据式。 四、课题的理论意义与实践意义。 本课题的理论意义在于通过本课题的研究，探讨转差规律，构建针对性强而又易于操作的对策系统。掌握学习困难学生的心理状况，为全面育人、人人成材提供理论基础。其实践意义在于使学习困难生不怕学习，不怕困难，不怕挫折，勇于面对生活的挑战，做一个成功的学习者，继而形成良好的习惯，为走向社会，克服生活中遇到的一切困难奠定良好的基础。 五、课题实施步骤 本课题的实施分三个阶段进行。 第一阶段：准备、发动阶段（2006年6月——2006年9月）确立论题，论证分析阶段，主要任务是课题组成员学习与该课题相关资料，邀请领导及科研人员对该课题进行指导。提高对该课题的重要性的认识，统一思想，进一步论证分析课题实施中的细节问题，制定课题的有关计划和具体的实施方案，进行课题组成员分工，明确责任，做好课题的各项准备工作。 第二阶段：实施阶段（2006年10月——2008年1月） 1、问卷调查试验 为了探讨和掌握学习困难生与其他学生之间的认知特点的差别，从2006年10月起，学校在全校中高年级组进行一次全面性的问卷调查。 2、前期测试分析 基于对学生困难学生的成因及其特征的分析，结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难学生的成因的诸因素进行权重比较。 3、中期测试分析 根据学生的认知特点，实施相应的教学对策，总结学困生形成的普遍规律，构建针对性强而又易于操作的对策方案。 第三阶段：总结阶段（2008年2月——2008年8月） 对学习困难生进行后期测试，组织课题组教师对测试试卷进行整理、分析，组织课题组成员撰写论文、个案，制定出切实可行的操作方案，总结课题研究成果，撰写课题实验总结报告。 六、实施条件 本课题实验小学――敦煌市东街小学是一所六年制省级重点小学，学校是我市省级课改实验校，学校的各种硬件环境符合该课题的实验标准，参与该课题研究的教师都是新课改的教师，不仅有一定的课堂教学实践经验，而且多次参加新课改的理论学习，有一定的理论研究水平，为课题研究的成功提供了保证。 课题组成员： 项目负责人：陈秀英，小学高级教师，从教三十年，一直担任小学班