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《有效利用数学日记提高数学学习效率的研究》 结题报告 一、研究的背景： 由于课堂教学时间和空间的限制，学生的数学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养，尤其是课堂发言的机会少，每节课只有部分的学生在有限的时间内表达自己的看法，展示自己的做法，另一部分学生只能当“听众”和“看客”。难道“听众”和“看客”没有表达的需要吗？答案当然是否定的，而数学日记就是一种很好的让这些“听众”和“看客”表达的阵地。我们再来翻阅学生每天的的数学作业，便会发现：无非是计算、应用题、填空题等。这些作业是课本习题的重复。通常是老师布置什么，学生就做什么，学生没有自主选择的余地。教师一直以来沿用传统的对错评价检测学生数学知识、技能特征的掌握情况。而忽略了对学习过程、学生的思维方式及在数学活动中所表现出来的情感与态度的评价，更忽略了学生的自我评价。研究表明，学习的成功者与失败者之间的区别，最重要的在于前者已经“学会如何学习”，能有效地意识和控制自己的学习过程。反思作为数学思维活动的核心和动力，在数学学习中，通过让学生写数学日记，不断地反思自己的学习活动，进而学会学习。 二、研究的对象、方法和步骤： 1、研究对象：所任教的跃进小学六（2）班全体学生 2、研究方法 ①调查法：运用于课题研究的准备阶段。了解学生的学情：知识水平、学习习惯和能力、兴趣与爱好、思维发展等。 ②经验总结法：在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。即在研究中通过课堂教学——撰写日记——分析反馈———调整策略—— 提高效率的模式，不断反思，不断提高。 ③个案研究法：以个别学生作为研究对象，建立个案，对其数学日记进行追踪记录，对个体数学学习情况进行全面深刻的分析，及时收集信息并进行整理。 3、研究步骤 （1）准备阶段（2008、9——2008、12） ①设计研究方案； ②对学生进行写数学日记的调查。 （2）实验阶段（2009、1——2009.10） ①阅读相关的书目，书写读书随笔。 ②要求学生写数学日记，教师及时批阅日记，发现情况，及时反馈。 ③每周集中反馈一???，总结表扬写日记认真，特别是有创新意识的日记。 （3）总结阶段：（2009、11——2009、12） ①对课题研究工作进行总结。 ②撰写结题报告。 三、研究目标和意义： 通过数学日记的形式，学生可以主动对所学的内容进行总结，特别是学困生能够主动地学习，自己有主见地学习。可以写出他们情感态度、困难之处或感兴趣之处等。 1、通过写数学日记，接近了教师与学生的距离，沟通教师与学生的交流，拓宽了教师与学生交流的空间，和谐了师生关系。 2、培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识。 3、培养小学生积极的数学学习兴趣，发展学生的认知水平，提高学生数学学习效率。 四、研究的理论依据 1、新课标理论 《数学课程标准》中指出：“生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的运用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。 2、建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 3、陶行知“生活教育”理论 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，我们指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化，把数学知识学活用活，使得更为有效的掌握知识奠定基础。 4、学习内驱力理论 教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。利用数学日记还可以培养学生反思的习惯，通过评价教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的要求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等。数学日记架起了师生之间沟通的桥梁，缩短师生之间的距离，学生就会对数学及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力，由此提高学习效率，提高课堂教学的实效性。 五、研究时应注意的问题： 1、学生写数学日记的最终目的是提高数学学习的效率。因此，绝不能给学生增加负担，首先要减少其他机械性的作业，以数学日记代替课外作业，激发每一位学生都能主动地学习。其次，要注意学生知识、能力上的层次，布置有梯度的内容。 2、数学日记对学生来说，是个新鲜事物，所以刚开始写时学生兴趣可能很感兴趣，但随着时间的推移，学生往往很难坚持，因此，教师要及时督促，恰当评价，善于发现，不断鼓励他们。