2年级混合运算练习题.docVIP

《加、减法估算》教学反思 ?估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，根据《新课标》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而更好的掌握知识。 ???????这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如下原因：１、根据学生已有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算的需要。２、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。 　　?总之，估算是以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环节。因此，培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]的估算意识尤为重要，对于学生能力的培养应贯穿于我们教学的始终。 《加、减法估算》教学反思 《加、减法估算》是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。本节课呈现的是一个购物的情景，让学生判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。意在使学生认识到，在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结果就可以了。教材除了提供两种估算策略以外，还提出了“还可怎样算？”的问题，提示教师在教学时让学生灵活采用适合自己的估算方法，以体现了算法多样化的思想。 可一堂课下来，感觉就一个字——“累”。我不得不重新审视自己的教学。 思考一：没有激发学生内在的估算意识。 《标准》明确指出：要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”本课教学时，通过一个与生活紧密相关的购物情境，怎么就激发不了他们的估算意识呢？从表面看，这堂课运用了情境导入，但整个学习过程，学生大多都是先口算出准确数，再根据准确数判断估算的结果，而且还嘴上嚷嚷我早就算出了，说实在大多学生的思维只定向于精确计算，不存在估算的意识，完全没有估算的理念，为了估算而估算。这样的情境创设是有缺陷的，此情境只是为了“情境”而“情境”，没有真正激发起学生估算的内在需求。从本课的现状也可以看出：1.?学生的估算经历少。2..学生由于在长期精确计算影响下，精算意识强于估算。3.?百以内加减法估算不是学生知识的自然需求，而是为了估算而估算。 思考二：目标单一，估算策略的多样化难以体现。 本课我是直接教给学生一种相对固定的方法即“凑整法”。虽然学生学会了估算的技能，但知其然不知其所以然。他们并不明白为什么要“凑整”，只是被动的接受了估算这种解决问题的方法，没有真正地自主地感受到估算中蕴含着简化的数学思想。我们知道“凑整法”固然是一种重要的估算方法，但不是唯一的方法。实际上，在解决实际问题时，根据不同的需要，我们可以采取不同的估算策略，只要能达到目的即可。如果一味地把学生禁锢在一种方法上，这样的教学只会束缚学生的思维发展，因此仅仅把估算教学简单地定位于“计算技能”的教学，这样的价值取向是单一的，是片面的，估算的教学价值没有得到较好的挖掘。 思考三：估算应该在这个阶段出现吗？ 虽然我反省了自己的教学，但是我也上网查阅了其他教师对本节估算的教学反思，情况无一例外。在二年级上学期，孩子们刚学100以内整数的加减法，对于加、减规则才有了解，计算上还不大准确，紧跟着又来了估算。而且估算在二年级上学期的教材中只占了1课时，仅仅是“昙花一现”，我认为估算不适宜放在二年级刚建立笔算的