《激发兴趣,培养学生口头表达能力》课题方案.docVIP

《激发兴趣，培养学生的口头表达能力》 实验研究方案 官圩红光小学课题组 一、课题的提出 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”所谓语文，语是语言，文则文字，很明显，语在前，文于后，也就是先说后写，特别是对于一二年级的小学生来说，先会说是致关重要的。因此培养学生口头表达能力是语文教学中的一个重要环节，是每个语文教师义不容辞的责任。尤其是我们农村的小学生口头表达能力普遍低下，具体表现为缺乏说话欲望和激情；说话缺乏条理；木讷，不流畅等等。作为一名语文教师，怎样培养口头的表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？小学一、二年级是学生发展语言开发智力的重要时期，进行低年级口头表达能力训练，将不仅是学生作文能力的早期开发、培养，也将使他们对已有的知识经验得到复习、巩固、充实、重组和运用，推动他们对生活中事物的关心，在阅读和语言表达方面，也会有更积极的作用。 二、实验的理论依据 《语文课程标准》提出，低年级培养口头表达能力应注意：“激发兴趣和点拨引导，让学生乐于把自己想说的话真实地说出来。善于发现学生充满童趣的语言，并引导学生能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励说自己的真心话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。”为更深入贯彻这一精神，进一步强化学生的基础知识，培养学生的创新精神，激发学生的口头表达能力，特进行本课题的研究。 三、实验目标 使学生通过口头表达能力训练，进一步提高学生的听、说能力，激发学生说的兴趣，在二年级下学期能说好几句或一段通顺、连贯的话，力争大面积提高学生的口头表达能力，与人进行口语交际的能力。使学生敢说、善说，会说规范的口头语言。缩短儿童书面语言和口头语言的过渡期，促进学生语文整体素质的提高和学生智力的发展。 四、实验对象： 选取本校二（2）班为实验班，二（1）班为对比班。 五、实验的基本内容及主要措施 采取“指导观察、创设情境，激发兴趣和点拨、说话训练”的方法进行二年级学生口头表达能力训练，指导学生用自己的眼睛去观察，把看到的、做的事说出来，培养学生说的兴趣。 1、从“观察”入手，培养学生的口头表达能力。（1）让学生去观察，去感受自己喜欢的活动。学生积极主动的活动可以说是联结语言和思维的桥梁，同时锻炼了学生其他方面的综合能力。在有组织，有计划，有安排，有充实内容的过程中，使事实、事物、现象和劳动过程之间的关系及相互联系通过这种活动明显地表现出来，让学生获得清晰的印象，达到深刻的理解。这时，极大地丰富了学生头脑中的语言词汇，并促进感觉和思维发展。如学生喜欢的：“拔河”、 “打乒乓球”、“接力赛”、“小画展”等等活动，学生通过细心地观察、感受，词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。（2）让学生去观察，去感受教材中的图片。只要是让学生认真地观察，细心地体会教材中的图片，不仅可以充实学生头脑，还可以让学生张开想象的翅膀，在语言词汇的天空里自由飞翔。（3）在上述的基础上，老师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时表扬，随机纠正其语病。 2、创设情境，激发学生兴趣，培养学生口头表达能力。（1）通过分角色扮演创设情境。在我们小学语文教材中，有很多分角色扮演的课文，因此教师要紧紧抓住这些内容。如寓言故事、动物故事等，加强对学生口头表达能力的训练。（2）通过教师丰富的语言创设情境。教师要用丰富的语言主动加入到学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。生动的语言吸引学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己的感情。 3、重视课堂说话训练，培养学生的口头表达能力。加强阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如果学生的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。所以丰富学生的语言毫无疑问的就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间学生记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。教师要根据这一特点，扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。就是指导学生把在校、在家亲身经历的事用一两句话说出来，或利用课本中的插图练习说话，利用语文课、说话课说给大家听。说话时要按一定的顺序把事情说清楚，简单交代最基本的“四要素”。说的形式力求多样化：有个人练说、小组互说、选出优秀的同学比赛说等。做到师生互动，生生互动，并开展小组互评、全班评说的活动。 六、实验步骤及时间安排： 第一阶段：预备阶段（2010年9月至2010年10月）。主要任务有： (1)建立和健全课题研究的组织领导机构； (2)制订课题研究实验方案； (3)做好动员，争取学生和家长的配合； (4)理论学习。提高课题研究