从力位移加速到向量教学设计.docVIP

从位移、速度、力到向量 教学设计：龙涛 1、教材的作用和地位 向量这一概念是由物理学和工程技术抽象出来的，是近代数学中重要和基本的数学概念之一，有深刻的几何背景，是解决几何问题的有力工具.向量概念引入后，全等和平行（平移）、相似、垂直、勾股定理就可转化为向量的加（减）法、数乘向量、数量积运算，从而把图形的基本性质转化为向量的运算体系。 向量是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，有着极其丰富的实际背景.在本章中，学生将了解向量丰富的实际背景，理解平面向量及其运算的意义，学习平面向量的线性运算、平面向量的基本定理及坐标表示、平面向量的数量积、平面向量应用五部分内容.能用向量语言和方法表述和解决数学和物理中的一些问题。 2、教学目标 （1）知识目标：理解向量、零向量、单位向量、向量的模的意义； （2）技能目标：理解向量的几何表示，会用字母表示向量； （3）能力目标：了解平行向量、共线向量和相等向量的意义，并会判断向量间平行（共线）、相等的关系； （4）德育目标：通过对向量的学习，使学生对现实生活的向量和数量有一个清楚的认识，培养学生的唯物辩证思想和分析辨别能力。 3、教学重点： 本节重点是向量的概念，相等向量的概念，向量的几何表示。 4、教学难点： 向量概念的理解 5、学法： 引入向量概念之后，随之带来一系列相关概念是比较多的，如零向量，单位向量，相等向量，平行向量，共线向量.对于它们要抓住本质特征，让学生分析比较这些概念的区别与联系．由于向量同时具有几何图象的特征，在学习时还要辩清它们在图形中表现相等、平行的意义，且图形还可以从简单到复杂逐步分清向量所对应的有向线段的身份，地位和作用. 对于单位向量与以前的单位长度的区别要给学生讲解清楚，单位向量不止一个，因为要表示不同的方向．讲清基本概念后，可让学生归纳数量和向量的区别和联系． 6、教具：多媒体或实物投影仪，尺规 7、授课类型：新授课 8、教学过程 【活动阶段】通过采取实际问题的方式引入课题，让学生初步接触现实生活中除了数量之外的一些（物理）量 问题1：（多媒体演示）老鼠由A向西北逃窜，猫在B处向东追去，设问：猫能否追到老鼠？ 学生：猫的速度再快也没用，因为方向错了。 教师分析：老鼠逃窜的路线AC、猫追逐的路线BD实际上都是有方向、有长短的量。 问题2：请同学指出现实生活中还有哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小没有方向？ 学生：力、速度、加速度等有大小也有方向，温度和长度只有大小没有方向； 教师分析：同学们所举的例子都是很典型的既有大小又有方向的量；在我们数学既有大小又有方向的量我们称之为向量。 点评：教师通过一个简单的“猫抓老鼠”的实例激发学生的学习兴趣，再通过分析结果解析猫抓不到老鼠的原因，从而引出有大小和方向的量，即向量；实例通俗易懂，有趣味，现象到抽象过度自然。 【过程阶段】通过分析实例，把具体实例抽象成数学问题，具体到普遍性，引导学生对向量由感性认识升华到对数学理论知识的理解，引导学生去总结发现数学概念中向量的定义 问题3：通过前面的分析，同学们总结一下，向量的概念是什么？即满足什么条件的量才叫向量？ 学生：既有大小又有方向的量我们称之为向量；满足两个条件：①是有大小：②是有方向 点评：让学生自己发现，总结归纳出向量的概念（启发学生思考，激活他们的思维，让学生对向量概念有着深刻的印象）。 【对象阶段】通过提问问题，引导学生去发现、归纳出向量数量的区别；向量的表示；特俗向量；相等向量；相反向量；共线（平行）向量等需要我们了解注意的问题 问题3：数量与向量有何区别？ 学生：数量只有大小，没有方向；向量有大小和方向； 教师分析：数量（即实数）只有大小，没有方向，例如：-1，0，3；而向量是有方向和大小的，例如我们前面提到的力、速度、加速度等等。 问题4：物理中的力我们是如何表示的？那么向量又应该怎么样表示？ 学生：有向线段 教师分析：具有方向的线段就叫做有向线段，三个要素：起点、方向、长度. 如图：（多媒体演示）向量可用有向线段表示， 其中A为起点，B为终点 问题5：我们在书写的时候应该怎么样书写才能把数量 和向量却别开呢？ 学生：为了表示有方向，要加→，即、、等，或者是； 教师分析：用字母、、等表示或者是用有向线段的起点与终点字母表示； 问题6：向量的大小如何表示？ 学生：就是表示它的有向线段的长度 教师分析：向量的大小就是表示它的有向线段的长度，我们成其为向量的模，用数学符号： ||表示； 问题7：实数有大小和相等，那么向量呢？也有大小和相等吗？ 学生1：有 学生2：不一定（一脸的疑惑） 教师分析：因为向量是有大小和方向的量，所以不能比较大小；但只要满足方向相同，模相等，那我们就说这两个向量是相等的。（给出了相等向量必须满足的条件：方向相同；模相等。） 问题8：如