人教版数学下册单元的运算教学设计.docVIP

课题： 0的运算 学习目标 知识与能力： 掌握关于0的运算；通过合作学习，归纳总结0的特性；会利用0的特性进行四则运算。 过程与方法：观察总结。 情感态度与价值观：通过观察，总结，培养细心的情感。 重点难点 0不能做除数及原因。 学习过程 第6课时 一、创设情境 师：同学们，在前面我们已经学过一些关于0的算式，对吗？那谁能试着说几个？请几个学生回答。同时教师打在电脑上： 如：8+0= 0÷12= 98+0= 342-0= 0×76= 97-97= 将学生说的这些与下面的一起出示： 100+0= 0+568= 0×78= 154-0= 0÷23= 128-128= 0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29= 8+0= 0÷12= 98+0= 342-0= 0×76= 97-97= [设计意图]因为学生原来接触过很多关于0的运算，所以本节课的学习知识对学生来说并不陌生。我根据学生已有的知识基础让学生自己编写算式，激发了学生的学习兴致。然后把学生自己编写的算式与教师事先准备的一起出示，让学生进行分类，这样学生感觉到是在为自己的算式分类，引起了学生探究新知的欲望。 二、探究新知 1、让学生将上面的算式进行分类并口算出结果。 2、请学生根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些？并到小组内交流一下。 3、学生分类后进行概括总结关于0的运算。 4、教师根据学生的回答进行板书。 一个数加上0，还得原数。 一个数减去0，还得原数。 一个数与0相乘，得0。 0除以任何 数，都得0。 被减数与减数相同时，差为0。 5、师：同学们对这些发现还有什么问题吗？ 6、学生可能提出0是否可以做除数? 7、小组讨论：0能否做除数？ 8、全班辩论，各自讲明自己的理由。出示5÷0和0÷0 问：能不能找到商？有没有含义？ 9、【小结】：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。这时，教师在0除以任何 数，都得0的空白处加上“不是0”。 10、让学生默记自己的发现和总结。 [设计意图] 首先让学生将上面的算式进行分类并口算出结果，然后请学生根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些，并到小组内交流一下。这样培养了学生认真观察和细心比较的能力，同时也锻炼了学生的归纳能力及口头表达的能力。接着让学生自己提出问题，培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 三、方法应用 1、同学之间互相出关于0的算式，写在课堂练习本上，同桌之间相互检查。 2、算一算，比一比。你有什么发现？ 0＋1= 0＋0= 68－0= 23×0= 456－0= 78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100－0= 3、给小金鱼排排队吧！（按照从小到大的顺序）课件出示。 [设计意图]首先让学生根据自己学习的知识互相编题，培养了学生自己出题的能力，同时学生会有一种成就感。然后进行一些基础性的练习，让学生对所学知识更扎实的掌握。 四、梳理知识，总结升华 教师：同学们回忆一下，这节课我们都学了哪些知识？通过学习你有哪些收获？ 1、学生小结关于0的运算应该注意的问题。 2、学生小结后教师做概括性的总结和评价。 [设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，为后面的学习打好基础。 五、课堂检测 课堂检测A 1、填一填：一个数加上0，还得（ ）；被减数与减数相同时，差为（ ）； 一个数与0相乘，都得（ ）；0除以非0的数，还得0；0不能做除数。 2、先说说运算顺序再计算。 58÷2×0 0÷14＋63÷7 24÷（75－67） 9＋9×9－9 3、直接写出得数。 34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－27）÷7 125×8÷125×8 （100－25×4）×36 378÷1＋378÷378 4、 课堂检测B 1、选择题（将正确答案的序号填在括号里）。 （1）128除以32的商，再乘272与168的差，积是多少？列式是（ ） A．128÷32×272－168 B.128÷32×（272－168） （2）40×（10－30÷3）的结果是（ ） A．400 B.2300 C.0 D.2390 （3