“出师表”表格教案.docVIP

课题 《出师表》（第一课时） 授课 时间 设计者 王明超 教授者 王明超 学科 语文 授课班级 九（1、2） 授课时数 三课时 课 型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、学习和积累文言词汇。2、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。 能力目标 分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 情感目标 了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 教学 重点 学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 教学 难点 学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 教学 方法 诵读、讲授、讨论、交流 教学 资源 录音 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文） １．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 ２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习： １．要求一生简介“表”的有关常识 ２．一人简述本文的写作背景 ３．一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 学生结合注释批注记忆 听读 学生朗读，其他同学评议 学生齐读 学生回答 学生思考准备回答 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 教师抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五、理解分析第１、２自然段 １．学生结合注释自译课文１、２段，教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 ２．提问四人各对译课文１、２段。 教师肯定小结 ３．思考问题： （１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？ 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 ４．指导分析“以”的连接用法 （１）教师复习“以”的介词用法－－“用、把、拿、凭”等。 （２）分析“以”连词的用法 教师提问，学生不同意见可补充 以：表目的（用来）－以光先帝……平明之理 表结果（以致）－－以塞忠谏之路也 ５．指导背诵： （１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （２）学生试着自己背 （３）抽优生背 （４）全班齐背 ６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 1、学生根据教师的提示独立思考 2、同组交流，取长补短 学生批注 学生试译 学生进行评价更正， 学生结合课文思考准备回答 学生回答 学生批注 学生思考 批注 学生准备试背 学生背诵 作 业 1、 熟读、背诵第1、2段、准备默写 2、 预习翻译３－７段 板 书 设 计 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 开张圣听（广开言路）赏罚严明 以：表目的（用来）－以光先帝……平明之理 表结果（以致）－－以塞忠谏之路也 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 教 学 感 悟 十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 《出师表》（第二课时） 授课 时间 设计者 王 喆 教授者