“新课程改革中有效教学策略.docVIP

《新课程改革中有效教学策略 及其应用研究》课题方案 苏州工业园区第三中学课题组 一、课题的提出 自2005年秋季我省普通高中开始全面实施新课程以来，课堂教学改革出现了前所未有的新气象，学习新课程，研究新教材，构建新模式蔚然成风。但是，由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，教学效果并不理想。低效、无效、甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，结果教师很辛苦，学生很痛苦。大量繁重而无效的劳动，影响了教师的专业化成长，挫伤了学生的学习积极性，给教学带来许多新问题。如何把新课程的基本理念真正落实到课堂教学上来，踏踏实实地搞好有效教学，实现应试教育向素质教育的转轨，是目前摆在我们面前的一项紧迫任务。 近年来，国内对有效教学的研究比较热，但从具体情况来看，研究者多为专家、学者，研究的对象主要是整个基础教育且大多侧重于理论层面，针对新课程实践特别是高中新课程的有效教学研究比较少，不能适应目前高中新课程教学的实际需要。随着素质教育的不断推进、课程改革的日益深化，新情况、新问题层出不穷，有效教学研究的空间还很大，值得探讨的问题还很多。 我校是一个创办不到两年的新学校，要想得到社会认可、家长青睐，在同类学校中站稳脚跟，甚至脱颖而出，就必须要有可靠的教学质量，以质量求生存，以效益促发展。为此，建校以来，学校从自身实际情况出发，依托导师制管理、小班化教学的优势，对课堂教学的实效性进行了一年多的实践探索，积累了初步的经验，培养了一批有研究能力和创新意识的骨干教师。在此基础上，我们选择了比较适合我校实际、对学校跨越式发展有重大影响的“有效教学”作为今后几年教科研的重点方向。我们将以《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关精神为指导，以中学生身心发展特点为依据，借鉴国内外“有效教学”研究的理论与实践成果，对新课程下的有效教学策略进行系统梳理，从中探索出提高课堂教学质量的基本规律和有效途径，推动学校教学改革的深入开展。 二、课题的核心概念及其界定 本研究课题的核心概念是“有效教学及其策略”，其具体涵义界定如下： 有效教学：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否“有效”的唯一指标。 有效教学策略：有效教学策略主要是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，它贯穿教学活动的全过程，并依据教学进程的三个阶段具体分为教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略。 三、课题研究的理论基础 1． 建构主义学习理论认为：知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的；学习者在建构知识的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。由此可见，开展有效教学研究，应该在更新知识观、学习观的基础上更新教学观，并以此来设计教学策略，指导教学实践。 2．前苏联著名心理学家维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。据此，我们应根据高中学生的年龄特点和知识水平来确定其“最近发展区”，并在此基础上搭建有效教学的“支架”，对有效教学的准备策略、实施策略和评价策略进行理性建构。 3．《普通高中课程方案（实验）》指出：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教学目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”因此，要有效地开展高中教学，就需要采用整合的观点，亦即以课程标准为指导、以学习和教学理论为基础、以学生的心理发展特点为依据，优化模块知识结构及教学流程，创设有利于引导学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，促进学生全面而有个性的发展。 四、研究的目标和主要内容 1．研究目标 通过对新课程改革中有效教学准备策略、实施策略和评价策略的应用性研究，探寻不同学科、不同类别知识的习得条件和基本规律，形成科学高效的备课模式、课堂教学模式及教学评价体系，最大限度地提高课堂教学实效，促进学校教学质量的全面提高。同时，通过实践研究，培养新人，锻炼骨干，加快师资队伍建设，增强学校可持续发展的能力。 2．主要内容 为充分发挥本课题研究对课堂教学改革的推动作用，根据普通高中新课程结构的设置内容，结合学校实际情况及发展需要，我们拟在研究中分学科对有效教学三个阶段的策略进行应用性研究，以探索提高各学科教学实效的最佳途径。各学科子课题分解如下： 子课题一：中学语文课堂阅读教学策略的研究 子课题二：数学教学中“自主学习”模式的实