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中华世纪城小学举行“五课”整合教学研讨课活动 2012-12-10 00:38?中华世纪城小学? ??? 为了使省级课题“新课程背景下小学教学常规品质提升的研究”的研究工作继续有效进行，落实以研促教、以研兴教的管理举措，达到共同探讨解决教学中存在的实际问题，营造更加和谐的教学研究氛围的目的，教导处决定从14周开始组织进行“五课整合”教学研讨系列活动。本次研讨活动分两个阶段进行。第一阶段是组内教学研讨课，具体时间安排在第十四周至十五周；第二阶段是校内教学研讨课，安排在第十六周和十七周。 ??? 本次教学研讨活动围绕“通过课堂教学实践和研究，进一步提高教师符合新课程标准的“五课”整合能力，进一步掌握备课、说课、上课、听课、评课的形式、要领和方法”的主题，采取“同课研讨”、“ 同课型研讨”等方式进行。力求做到有针对性、有实效性。 在组内研讨的基础上，推荐出优质课参加第二阶段的校内研讨课。 教师备课“五课功”作者：枯藤 “五课功”顾名思义应有五课组成，它是教师五种常见的行为，即：备课、上课、说课、听课、评课。“五课功”应成为教师每周都要做的“功课”，是教师职业生存的主要体现，进教师区别于其他行业人员的主要标志。 备课，二次开发。就是教师将每次备课都看作是一次对课程进行开发的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。而现实教学过程中，我们的教师常常是用现成的教材和教学参考，更历害的是有现成的教学设计来完成备课这一环节。实际上教材是专家根据学科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的一次开发，要完成好备课，教师必须结合实际进行第二次开发。只有将备课与完成教学目标、学生实际情况、教师自身的教学风格有机的结合在一起，以新课程理念为依托，以学生发展为目标才能算达到备课的目的。 上课，动态生成。新课程提倡自主、探究与合作学习应成为学生学习的主要方式，师生互动、对话讨论成为课堂教学的常态了，课堂教学不再是一成不变的反映教案设计的流程了，而应根据课堂的实际生成情况不断地调整教学设计。而实际教学过程中，很多教师仍然是以完成自己的教学任务为标准，按照预先设计的流程在展示，忽略了教学的真正目的应是让学生完成学习目标，学生在课堂上表现的实际情况，应是教师不断调整的依据。在新课程下上课的动态生成教师需灵活掌握。 说课，反思探究。它是课堂教学的延伸与扩展，是教师对自身教学进行的较为系统细致的梳理。说课应成为一次教师反身行为，探究教学存在的问题，明确教学努力方向、积聚教学实践智慧的良机。它是甄别教学设计与实际教学进程之间的差距，说课过程中教师既要说教学行为设计，又要预设出学生的学习行为设计，它是实施教学行为研究、开展校本研修的重要手段。每节课都进行说课不现实，但如果每个月至少一个学期说一次课，对规范教师的教学行为和教师自身的发展会有很大作用。每隔一年省市都要举行青年教师的说课比赛，但由于过度的追求说课课件的水平，淡化了教师反思探究的作用。 听课，全息透视。就是全方位观察，多视角分格，将课堂教学中教师的教学行为以及学生的学习行为都纳入到观察的视野中来，将教师的课堂教学设计以及设计意图的实现程度等都作为观察的对象。定性与定量观察相结合，要观察教师教学理念哪些转化成了教学行为，还要观察学生的整体和个体学习情况。教育学院为我们设计了用科学的观察手段记录课堂教学行为，但因没有培训因此本学期没有使用。听课的确需要科学的观察手段。以往只注重教师完没完成课程标准，教学方法是否新、形式是否多样，课堂气氛是否活跃，学生的学习积极性的参与面等方面去观察，缺少量化的记载，没有科学性。 评课，评判分析。评课作为教师群体对课堂教学进行评判分析的重要手段，可以通过评课者与讲课者的对话，激发教学智慧，积累教学经验，进一步提高教师教学水平，发现教育教学需要探讨的新问题。怎样来评课，新课程下何为好课，我这几年来一直采用的是北师大教授张显传老先生的观点，是否符合新的课改的要求（新课程理念）；是否发挥了学生的主体作用，教师的主导作用；是否实现了三维目标的任务，知识能力处理的是否融洽，是否将三者整合起来；是不是用最先进的（有效的）教学手段；过程性评价和终端式评价是否结合起来；是否依据自身的特点，扬长避短发挥了自身的优势。这六大标准张教授发表在《历史教学》上，得到了同行与专家的认可。评课会对引导、激励、促进起到很大的作用。 “五课功”五种教学行为是紧密相连的，没有备课中的“二次开发”就难有上课的“动态生成”，开发的理念体现在课堂上，就是生成的理念；没有自身说课的“反思探究”，也就难有评价别别人课堂时的“评价分析”，没有听课的“全息透视”就无法实现评课的“评判分析”。“五课功”的确应成为我们教师发展提高，又不脱离日常教学的好途径。 我们如何备课 （推荐给所有的同行们！）