教师如何开展微型课题研究.pptVIP

如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 　　　　—— 苏霍姆林斯基 教师微型课题研究的意义 教师参与微型课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，实实在在地促进广大教师的专业化成长。 第一，促进教师的专业化成长 第二，改进校本科研培训途径 第三，推进课程改革深入发展 第一，概念的界说 “教师微型课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 “教师微型课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。 “微型课题研究”特点 “微型课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的研究活动。具有切口小、方向明、周期短、见效快等特点。 “期末语文文言文复习方法的研究 ” 小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。 例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究” 实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。 例：“初中毕业班后进生转化研究” “加强七年级学生自习课堂自主管理的研究” “初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究” “初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究” 短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。 第二，微型课题研究的理念 问题即课题 行动即研究 成长即成果 如何寻找问题？ 问题即课题：各教研组按照开学初的布置，组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研论坛活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的微型课题，符合选题的重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。选题范围主要是研究课程和学生。 ① 研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和实践中的得失； ② 研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，实现课程的开发； ③ 研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。 教师收集有关问题的相关材料及他人的实践经验进行学习，思考和规划自己在教育教学实践中解决该问题的措施和行动，筹策并制定出行动的计划。 把问题转化成课题很关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。 问题变课题的步骤 罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ） 梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题） 分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件 ） 剖析问题（找到切入问题的突破口） 整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展） 行动即研究 教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。（英国著名课程学家斯滕豪斯） 微型课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。 行动研究就是对行动的研究 教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划。尽可能把微型课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。 教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料。教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开微型课题研讨会，开展微型课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。 第四，微型课题研究的方法 行动研究（以教育教学探索为研究方法） 叙事研究（以叙事的方法记录研究过程） 教育观察（课堂观察） 课例研究（以课堂教学为研究载体） 个案研究（以个别学生的研究为突破口） 调查研究 经验总结 行动研究的基本环节 英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的基本环节： 计划—实施—观察—反思 华东师大陈桂生教授认为包括四个环节： 计划（Ｐ）、执行（Ｄ）、检查（Ｃ）、总结（Ａ） 教师日常工作: 备课（计划）----上课（执行）----批改（诊断）----反思（调整） 诊断----学习---