浅谈提升小学数学应用题教学有效性的若干着力点古松学校.doc

浅谈提升小学数学应用题教学有效性的若干着力点 古松学校 赵亚楠 【摘 要】在小学数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点。应用题教学对培养学生理解数学知识、发展学生思维能力、培养良好的思维品质以及运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。 作者通过实践与研究，提炼与总结了提升小学数学应用题教学有效性的若干策略：一要有审题力度，让关键点显而易见 ；二要有解法的广度，让抽象知识借助模型直观化 ；三要有知识的通透度，让思维在变式中双向穿越；四要有生活的宽度，让数学问题生活化；五要有练习的梯度，让不同的学生都有所收获 ；六要有生命的温度，让学生一个都不能少。 【关键词】小学数学 应用题 有效性 着力点 应用题的教学历来是小学数学教学的重点和难点，但在实际的教学中却普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收获不高”的现象。那么，小学数学教师应当怎么“教”才能突破这一重点和难点呢？本文从探究应用题的“审题力度、解法的广度、知识的通透度、生活的宽度、练习的梯度、生命的温度”出发，谈谈应用题的教学。 一、要有审题力度，让关键点显而易见 应用的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。– 买篮球花的钱，故要先求买篮球花的钱；3、如何求买篮球花的钱？买篮球的钱=篮球的单价×篮球的个数。 一般来讲每道题目都要读三遍：第一遍，读完后，对题目有整体印象。第二遍读完后，能找出题目中的关键字、关键词。第三遍读完后，能用自己的话复述题意。 二、要有解法的广度，让抽象知识借助模型直观化 小学生的思维具有具体、形象的特点，而数学却是一门比较抽象的学科，与小学生直观的思维方式有所冲突，这就给小学的数学教学提出了一个棘手的问题。因此，小学数学教师在教学时应当注重直观教学，善于将抽象化为直观，帮助学生由直观思维过渡到抽象思维。 （一）线段图就是小学数学应用题直观教学的一种好方法。借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化具体化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和掌握其题意。树状算图作为一种表达算法流程的方法，其应用价值并不仅仅在于应用题型的解答上，还有对综合算式的理解树状算图，可以直观形象地展示出思维过程，它注重解题思路的层次分明对于算法思维的表达有促进作用树状算图也服务于算法思维的清晰，在具体的解题过程中，树状算图与算式之间可以互通映证，可以交相参证，达到理顺思路、帮助解题的学习效果 列算式为：（72-2）÷5 =70÷5 =14（万平方米） 答：上海人民广场的面积是14万平方千米。 树状算图绝对不是对算式方法的重复，在于让学生学会一种更新的、更加方便的解题方法，多一个理解的角度。 （二）从问题入手，寻找所必需的条件 从问题入手，寻找所必需的条件，这是解答应用题的一种逆向思维方式，即从最后的问题入手：“要求出这个问题需要知道哪些条件？”“这些条件都知道了吗？如果没有，又需要哪些条件才能求出？”——就这样，通过一步步的逆推分析，把问题转变为已知条件相互之间的数量关系。还是上题中，运用“问题入手”的方法可以理出这样的思路：要求出剩下的书平均每天看多少，必须知道剩下书的总页数和时间（已知）；而要知道剩下多少页书，则必须知道书的总页数（已知）和看完的页数；看完的页数可以由已经看完的天数和每天看的页数求出。如此一来，题目的问题就转变为了已知条件之间的相互关系了。 四、要有生活的宽度，让数学问题生活化 《义务教育数学课程标准（2011年版）》十分强调数学与现实生活的联系，这不仅要求应用题的选材要密切联系学生的生活实际，而且还要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 因此，我们要引领他们走进生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，用于生活的思想。细心地观察周围的世界，就会发现原来数学就在我们身边，并没有想象中那么难。 我们平常练习的应用题中，有许多都脱离了学生们生活的实际，学生们既无相关的生活经验可参照，也无法把握这些问题，这就给他们的学习带来很大的困难。因此，在教学时，我们要从具体内容上作一些调整，让学生们更容易理解，并把枯燥的应用题与生活相联系，改变数学应用题难以理解的状态。 例：一辆大巴小时行驶千米按照这样的速度，那么小