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第一单元 四则运算 课程标准 1.能进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。 二、单元教材分析： 本单元主要教学并归纳混合运算的顺序。学生前面已经学会按从左往右的顺序计算混合运算两步试题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的混合运算，并对所学的混合运算的顺序进行归纳总结。主要内容有：总结同级运算的顺序，教学并归纳含有两级运算的顺序，含有小括号的顺序及有关0的运算。 三、单元学情分析： 学生在原来的学习过程中已遇到过本单元的题目，对学生来说有很多学生已经知道了其中的运算顺序，本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两、三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的 4 个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考、归纳，主动解决问题。四、教学重难点： 教学重点：引导学生发现并总结出有括号的算式要先算括号里的运算顺序。借助括号的加入体会解决问题途径的多样性。 教学难点：会用括号列综合算式。 重、难点突破措施：为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间，让学生在解决实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，从而系统地掌握混合运算的顺序。 四、单元教学重难点： 教学重点：引导学生发现并总结出有括号的算式要先算括号里的运算顺序。借助括号的加入体会解决问题途径的多样性。 教学难点：会用括号列综合算式。 重、难点突破措施：为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间，让学生在解决实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，从而系统地掌握混合运算的顺序。 五、单元学习目标： 1．进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题； 2．让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算解决一些实际问题； 3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 六、单元课时安排 只含有同一级运算混合运算…………………………………………………（1） 含有两级的混合运算…………………………………………………………（2） 有括号的混合运算……………………………………………………………（1） 0的运算………………………………………………………………………（1） 只含有同一级运算的混合运算 一、学习目标的表述 1、我会从解决问题中总结加、减法混合和乘、除法混合运算的运算顺序。 2、我会说出加、减法混合和乘、除法混合运算的运算顺序并能正确计算。 二、评价设计 1. 通过问题1、2检验第一个目标是否实现。 2. 通过问题3、4检第二个学习目标。 三、教学过程预设 教 学 过 程 课后反思 教学环节 学习任务 学习评价 设计意图 （一） 创设情景 同学们，新学期的第一节课，老师带大家到北方感受一下“冰雪天地”，好吗？ 出示教材主题图。 学生观察情景主题图，描述主题图上的内容。 运用情景主题图， 引导学生观察， 贴近数学与生活之间的 密切联系， 激发学生的学习兴趣， 引出要探究的数学问题。 （二） 问题探究 归纳总结 （1）出示问题1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ （2）比较这两种解答过程，你发现了什么？ 学生阅读问题内容，独立思考。 学生列式计算，指明学生板演。 a.72—44=28（人） 28+85=113（人） b.72—44+85=113（人） 学生通过比较分析，发现：两种解答思路是相同的，只是第二种解答列出的是混合运算式，这样写比较简单。 组织学生根据知识经验 和生活经验解决问题， 再比较解答过程， 发现知识， 体验计算过程， 理解计算的顺序。 （1）出示问题2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？ 引导学生读题，理解题意。 问：你能根据题意，列出综合算式并计算结果吗？ 你是怎样想的？怎样算的？ 4.问题3：在计算加、减法混合算式和乘、除法混合算式时、应按什么顺序进行计算？ 学生阅读题目内容，理解题意。 学生独立练习，指名学生板演。 987÷3×6 =329×6 =1974(人） 或 6÷3×987 =2×987 =1974（人） 学生在小组中讨论，然后汇报。 学生在小组中相互说一说，然后在班上说一说四则运算的运算顺序。 引导学生独立解答并列式计算，培养学生解决问题的能力，同时发展学生的发散思维。 根据计算体验，总结归纳出同一级计算的计算顺序，符合学生的认知规