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2014年同等学历心理学冲刺 云南.德宏.芒市 勾洪斌 一、名词解释(3×8题=24分) 1、马赫带：指人们在明暗交界的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。 2、知觉的恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性，恒常性的种类有：形状恒常性；大小恒常性；明度恒常性；颜色恒常性。3、似动知觉：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体上看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。 4、离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。共同要素说桑代克学习常模标准化样本的平均数标准差。y=a+bx是y对x的一元回归方程。其中，a称回归常数，b称回归系数。 22、测定系数：是回归方程解释力的指标，是回归平方和在总平方和中所占的比率。 23、心理测量：是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。 24、取样：是指从研究对象的全体中抽取一部分作为全体的代表进行研究。研究对象的全体称为总体，所抽取的那部分称为样本。 抽样分布从已知的总体中以一定的样本容量进行随机抽样，由样本的统计数所对应的概率分布称为抽样分布。内容效度指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，这种测验的效度主要与测验内容有关，所以叫内容效度。是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。元认知就是对认知的认知，具体地说，是先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。也称“社会促进”，是人们在完成简单任务或熟练任务时，如果有观察者在场（观众效应），或者有竞争者（合作者效应），将会激发起优于独处时的表现的倾向。是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。结构是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，它是指具有一定关系或功能的因素构成的组合。婴儿依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间最初的社会性联结，也是情感社会化的主要标志。经过常态化的标准分数其平均数为50标准差为10T=10z+50。 Z分数：变量值与其平均数的离差除以标准差后的值，又称为标准分数。 62、投射又称外射作用，是指个体将自己不喜欢或不能承受但又是自己具有的冲动、动机、态度和行为转移到他人或周围事物上，认为他人或周围事物也有这样的动机和行为。自我概念即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。被试间设计是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，即不同的被试接受不同自变量水平实验处理的实验设计。 知觉：客观事物直接作用于人的感觉器官后，人脑对事物的整体及其关系的认识。 需要：是有机体内部一种不平衡状态，是被有机体感受到的一定的生活和发展条件的必要性。 兴趣：是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。 81、秩和检验法：将两样本数据混合起来统一排序，排除等级（秩次），再分别计算两个样本秩次之和。如果两个总体的均值是相等的，则两个样本的秩和应该大体相等，如果两个样本的秩和相差过大，则两总体均值可能存在真实的差异。 符号检验法：将两样本成对数据的差值的符号作为检验依据，若两样本平均数没有显著性差异，则正差值与负差值应大体各占一半，若其中一个过小，小到某一个临界值，意味着两总体均值差异显著。 82、析因设计：又称因子设计，指两个或多个自变量的个水平组合都要得到考察的实验设计。 嵌套设计：又称阶层设计，是指下一层不同因素水平只在其上一层因素某一水平下出现，而在另一水平下不出现的设计。 裂区设计：研究者只关心多因素中某一因素的主效应，以及该主效应与其他因素的交互作用，而对另外的一些因素主效应不感兴趣的一种多因素设计。 83、加法模式：一个人在肯定评价上的特征越多，强度越大，则给人的总的印象也越好，越易为人所接纳，相反，一个人在消极评价上特征越多，强度越大，那么他给人的总的印象就越差。 平均模式：总的印象并不是简单的将人们的各个特征的评价分值进行累加，而是通过将各个特征的分值加以平均，然后根据平均值来形成对一个人的印象。 加权平均模式：首先按在总体评价中的重要性确定出每一个特征的权数，再将权数与每一个特征自身的明显度相乘，最后进行平均计算的结果。 84、不充分理由效应：人们获得的外部支持越少，态度改变的程度也越大，为了保持认知的协调，外在理由越是缺乏，越是需要内在理由的补充。 过度理由效应：人们自己对某种活动有兴趣，则