人教版教材使用情况和建议.docVIP

人教版教材建议 　　　　　三桥中学 语文学科 过分强调语文的人文性 只强调语文的工具性固然不妥，但脱离工具性来大谈人文性不好，我们需要做的是再掌握语言工具的过程中体会教材所折射出的人文精神，让学生在学的过程中感悟人生哲理。 单元之间缺乏精密逻辑联系 只有当课文内容连贯而富有逻辑形时，学生才能清晰明确地认识到自己是否达到学习目标，并形成正确的自我评价。 教材不贴近学生生活 教学中，表现出不适合农村及偏远地区学生实际，特别是综合性学习，学生才是学习的主体，教材援用的内容应联系学生实际生活，但教材的城市本位过于严重，使农村教师与农村孩子的教和学变得更加困难和无奈。 数学学科 （1）教材有些内容偏难。有的知识面涉及广，难点也多（如自行车里的数学、设计运动场、邮票中的数学问题等）；由于题型开放，条件隐藏，有的题目增加了无关信息，增加了题目的复杂程度。 （2）有些形式上的多样化反而华而不实，冲淡了数学味；个别题目重形式不重培养技能，训练不够扎实。 （3）教材编排有的地方不太合理，知识跳跃性较大。(如分数除法解决问题)。? ?（4）教学目标难把握，由于开放与灵活，教师对有些内容的编写意图难以理解，心中不踏实；虽然新课程强调教师要对课本作二次开发，但毕竟我们不是特级教师，能力有限。? （5）有些教材要求组织的活动趋城市化，超越了农村学生的生活经验。?（6）由于教学资源缺乏，无法体现新教材的优势。 ?? 第三，应加强教师的岗位培训。教师的适应情况是课程教材改革能否取得成功的决定性条件，有些教师由于业务水平低，不能很好把握大纲的要求，吃不透教材，不理解教材编写意图，教法不当，专业知识面窄而陈旧，实验技能差等，是影响教材功能发挥的一个重要原因。另一方面，在某些地方还存在“应试教育”的思想和观念。因而在课程教材改革过程中，应进一步从教育思想观念、专业知识、学生的态度、教学方法、评估能力和标准等方面，加强对任课教师的全面培训。 第四，课后练习少，学生无法对所学知识进行很好的复习。 化学学科 1、单元中化学概念较多，安排讨论的内容也较多。除了“活动与探究”外，还出现了“调查与研究” 栏目。?在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、概念化、学科化。不符合学生的认知规律，与学生身心发展特点和思想生活相脱节，因此在实际的教学过程中，表现为重知识，轻能力与情感态度价值观的培养；重理论、轻实际，内容脱离社会实际和学生生活实际。 在方式方法上：重灌输、轻引导。很多的时候我们非常热心地、积极地一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该，把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。 在教育领域中：重课堂、轻实践。目前政治课教学基本上采用的仍是“课堂为中心”模式，没有一定量的社会实践时间，没有让学生用自己的眼、耳、手、脑去亲自感受、体会和提出意见、建议。从理论到理论，可以说无论采用何种教学方法，都不可能从根本上解决学生主体地位的发挥这一困扰目前教学发展的深层次问题。比较西方的公民课，一般都让学生到社会的大课堂中去，就一个课题，写出自己的调查报告和合理化建议，在开放的社会化教学中，调动学生的主动性和积极性，增强学生的社会责任感和使命感，达到了口头教育所不能达到的效果。 历史学科 一.学习《历史课程标准》，是教学和命题的主要依据（知识重点和能力要求。如马关条约与民族危机的关系－戊戌变法；如认识俄国农奴制改革的意义－资本主义发展和扩大市场、劳动力） 二.回归教材，以生为本，注重对基础历史知识的教学,并且,注重在学生中的落实(初中历史教学以感性知识为主,基本的史实和结论要掌握.单元或专题知识空白表格让学生完成；了解历史线索和联系。 ·主要有:计算历史年代的能力、理解能力、综合归纳能力、阅读、理解和并处理历史信息的能力、与地理的渗透能力以及与现实的联系能力、正确的审题能力和文字表述能力。