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上好一堂语文课的几点认识 阎　　红 对语文课的思考 （一）传统教学观念下好课的标准 从传统的教学观念出发评价一节语文课，其标准不外乎有： 1.教学目标比较明确，并能将所定教学目标贯穿于教学的全过程； 2.教学思路清晰，有条有理，有章法； 3.教学方法恰当，注意引导启发； 4.板书精当美观，教态亲切自然； 5.教学效果明显，应理解的理解，应完成的预期完成。 （二）素质教育环境下对好课的再思考 教师应该对所教授的每一节课，给予足够的重视，这是教学工作的性质所决定的。然而，随着社会的发展，教育从重视传授知识，到既重视传授知识又重视培养能力，是教育思想的一大突破；而从重视传授知识，培养能力到重视传授知识，培养能力的同时，更加注重提高素质，是教育思想的又一大突破。新世纪带来的教育理念的更新与改变，促使我们对教学工作进行再思考。 运用新观念，不论重新审视现课程，还是针对即将启用或已经局部试用的新课程的改革，对我们几十年来已经形成的一些习以为常并驾轻就熟的东西或模式都有冲击。直面这一冲击，勇于在教学实践中变革旧观念和旧模式，接受新理念，需要勇气与决心，需要对教材的处理，对教师在教学中的角色与地位，以及相关的一系列问题进行积极的再思考。 长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地静静听或者记笔记，教师习惯于将学生的思维活动，纳入自己事先设计好的教学轨道之中。新的教学理念以及应运而生的新课程，更加重视学生主体，强调教学过程是师生交往互动，共同发展的过程。教师将由知识的传授者转化为促进者，将由管理者转化为引导者，将由居高临下转向“平等中的首席”。在我看来“促进者”应该表现在： 1.教师必要的讲授之后，旁观学生的自主阅读，相互讨论。而这一旁观决非无为，而是积极地观与听，切实感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑进一步的引导与具体指导； 2.随时给学生心理上和精神上的鼓舞，使其思维更加活跃，探索热情更加高涨； 3.注意培养学生的自律能力，教育其自觉遵守课堂纪律，与他人友好合作，培养合作精神。 总之，将学生作为教学的主体，转变传统意义上的教师期望学生按自己设计好的教案作出正确回答，而将教学过程转变为对学生的“完整人”的素质教育势在必行。教师的教学始终应当服务于学生的学习，而不是相反。苏霍姆林斯基认为，忽视学生主体，只重视知识移植的课堂教学，是对学生智力资源的最大浪费。 （三）素质教育环境下好课的标准 我认为至少应该具备以下两点： 1.让学生主动参与到课堂教学中，作为课堂教学的主体，陶行知先生倡导：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人，而不是“物化”的知识，应努力让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中，体验学习的快乐，获得心智的发展，准确掌握知识，全面提高能力。（授课形式由秧田式而改变为圆桌式、马蹄形，小组讨论、个别指导、教师与学生之间进行朋友式的谈话等。） 2.让学生在课堂学习过程中身心得到发展，培养起一种钻研的精神，一种认真的态度，一种不懈的追求。通过课堂学习使学生受益终生。特别是语文课，在师生互动中，在通过对一篇篇凝聚着作者志趣、灵感、激情、情操，对人生、社会的感受、思考及表达方式的文学作品中，最大限度的获取知识，培养能力，提高素质，并最终积淀成为他们精神世界中最深厚最基本的东西――价值观与人生观。 二．上好语文课的一些做法 1.备课中根据教学目标、任务、教材特点等，充分考虑与设计调动学生积极参与的切入点。 　　把握好切入点，能使学生产生主动了解知识，探索真理的积极性，进而焕发课堂学习的热情，这是促使学生积极参与教学活动的前提条件之一。 　　如教授《中国文学》中的《诗经》代表篇，起始课设计简介中国文学自诗歌至小说的发展历程，其间尝试引导学生以列举历代名家名篇为切入点，激发学生积极思维，相互启发，而主动了解新知识，积极参与到学习中的气氛高涨，为进一步主动学习打下了基础。 如教授初中课本中的寓言故事，由引导、鼓励学生说出自己最熟悉的几个成语为切入点，进而激发思维，活跃思考，以充分调动学生积极热情参与对课文中所涉及的知识的学习与掌握，对课文内容的感悟与理解。并于课下自觉地有意识地积累与运用成语。 2.课堂上，洞察学生当前学习心态，课室当前学习气氛，并及时调整教学计划、教学步骤，采用相应的教学方法。 学生是活生生的人，其心境、情绪随时随地在变化，而这些直接影响着学生对新的学习生活的感受与参与的态度。如果教师只顾上课，而忽略对其作必要的调整，教师与大部分学生在学习心境方面存在较大的反差，是很难上好一堂课的。 如上一节课是体育课，当学生气喘吁吁地跑