教育部参赛向量的加法杨平.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 ?(中学 □小学 2.学科：数学 3.课时：第一课时 4.学生课前准备： （1）搜索力的合成、位移的合成等相关资料。 （2）学生预习新课，解决预习案上的问题。 二、教学课题：《向量的加法》 三、教材分析： 本节内容是苏教版高中数学教材必修4第二章《平面向量》的第二节第一课时。向量的加法是我们在学习完向量的基本概念后首先要掌握的一种运算，本节内容的学习既能够加深对向量概念的深层次理解，又能为以后学习向量减法、数乘及平面向量基本定理等知识奠定基础，因此，本节内容起着承上启下的重要作用。 由于之前物理里面也学过力、速度等矢量的分解，因此学生对向量的加法具有一定的基础，在向量的加法学习过程中，学生能够与物理中学过的内容相联系起来，对于新课学习很有帮助。向量加法的三角形法则和平行四边形法则是本节课最重要的内容，要通过问题的解决加以强调，并要求学生亲自实践以加深理解。向量加法的运算律也是本节的重点内容，其结论不应简单给出，而应让学生按照加法法则作图检验。 四、教学目标及重难点： 教学目标： （一）知识和能力：理解向量加法的含义，会用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作两个向量和；掌握向量加法的交换律和结合律，并会用它们进行向量运算。 （二）情感、态度与价值观：学生经历位移的合成与速度的合成到向量加法的提出的过程，能感受到数学问题来源于客观现实，感受到学好数学有利于解决实际问题，体现出数学的实用性，还感受到了数学与物理的合作，从而感悟出一种合作精神，迁移到同学们的学习和生活中，便能体会出团结协作尤为重要。 教学重点：向量加法的三角形法则、平行四边形法则 教学难点：对向量加法定义的理解 五、教学方法： 本节运用启发式教学法，通过不断设问的形式引导学生思考，坚持以具有启发性的问题贯穿整节课的始终，以问题的形式引入新课；以问题的形式实现知识点之间的自然过渡；以问题的形式引导学生类比，发现差异，并在新课讲解中坚持教学方法的多样性；通过教师提问、动画演示与学生阅读、讨论、归纳等方法来完成教学，使学生在轻松愉快中获得新知。在本课教学中特别注意了以下三点：1、联系生活实际教学；2、独立思考与合作交流；3、学生在自主活动中探究。 六、教学流程： （一）问题情境，初步生成： 同学们知道，“数”可以进行运算，运算，才使得“数”更加生动有趣．上一节我们学习了“向量”，它既有大小又有方向．与数相类比，向量是否也可以进行运算呢？ 带着这个疑问我们来回顾两个物理问题． 情境1 位移的合成 去年暑假，某同学从连云港（O点）经过上海（A点） 转机抵达香港（B）旅游。 百度搜索：/view/7db6fa609b6648d7c1c7466e.html 问题 这两次位移的合位移是什么？ 预设回答：. 问题 如何作出合位移？ 问题点评：这说明，位移是可以合成的．连云港与香港之间的直达航班开通了，以后我们再去旅游就可以直接由点O到点B． 情境2 速度的合成　 如图所示，在长江南岸某渡口处，江水以的速度向东流，渡船的静水速度为，渡船从南岸的A点出发，垂直地向对岸驶去，请问，如果不改变航向，渡船能够准确地到达正对岸的B点处吗？ 预设回答：不能．因为当船受到两个速度：静水速度和水流速度共同作用时，我们常常可以求出这样的一个合速度——也就是船的实际速度． 设问：如何在图中作出实际速度？ 预设回答：以AC，AB为邻边，作平行四边形ABCD，则AD就是实际速度． 问题点评：这个例子说明速度也是可以合成的． 物理中，速度、位移都是矢量，都可用，在我们数学中，向量也可以用有向线段表示，它们之间确实有着许多相同之处．矢量的合成在数学中就是求两个向量和的运算，我们将它定义为向量的加法，这就是我们本节课要研究的课题．（板书课题） 【设计意图】一方面从物理中的例子出发，以位移、速度的合成作为向量加法的原型，感受向量的合成，并且以此为依托，探索向量这一新的数学对象的加法的含义．另一方面，情境1蕴含三角形法则，情境2蕴含平行四边形法则，都是学生熟知的内容，符合“根据学生已有的知识状况进行教学”这一最基本的教育心理学理论，为下一环节的探索提供素材． （二）步步探究、建构新知： 探究1 重新审视刚才的问题，如果用向量分别表示三个位移，它们之间有何关系？ 预设回答：． 预设点评：与是连接起来的，从等式来看，是与的和，可见向量的和还是向量． 【探究1设计意图】物理中，学生已经了解了三角形法则，本环节意在培养学生将实例抽象为数学语言的能力，让知识真正从学生的内心生长出来． 探究2（使用教具）黑板上给定了三组向量，怎样作出它们的和？ （讨论后提问）