“多感官教学”在数学教学中的应用MicrosoftOfficeWord97—2003文档.docVIP

“多感官教学”在数学教学中的应用 目前中等职业学校绝大部分学生，都是经过中考筛选后的落榜生，而且大多数学生的数学基础尤为薄弱。学生对数学学习普遍存在着恐惧心理。学业基础较弱的同学更是把数学视作洪水猛兽，惟恐避之不及。视数学学习为畏途几乎是中职学生数学学习的普遍现象。因为中职没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学，学校教学管理的焦点一般亦在专业教学。因此，对于中职数学教学的尴尬局面，通行的办法往往是消极处理，即一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即可。与之相应的是考试难度降到不能再低的程度，步骤要少，计算要简，综合程度要低，甚至没有综合应用类题目。考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，而不是促进课程教学目标的实现。 针对中职学生的特点，以及数学课程的培养目标，以“多感官教学”为中心的教学模式在中职学校会取得较好的效果。 一、利用直观的多媒体刺激学生的多种感官，提高课堂实效性 多媒体教学不仅能节约板书时间、加大信息量、开阔知识面，而且能达到课本文字达不到的直观、动态效果，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使难以理解的抽象理论形象化、生动化、多样化、视觉化，将学生带入模拟场景，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，增强学生的学习兴趣，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等“动态视觉”的应用为我们提供了强大的情景资源。例如在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线??相交的。如果在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。 多媒体教学的“动态”展示，有助于扩展学生的思路、丰富学生的经验，恰如其分地激发学生兴趣、增强感性知识。同时让学生在接受理论知识的过程中还能体会到现代化信息技术的魅力，达到传统教学无法实现的教学效果。 二、倡导体验探究式学习，充分调动学生的感官，发挥学生的强项智能 1、动口 讨论课是由师生共同完成教学任务的一种教学形式，讨论可克服教师以单调、枯燥的讲解方式将知识强加于学生的弊端，利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换，有助于培养学生合作、竞争、交往、创新等现代意识，拓展学生展示自我的空间和时间。各种形式的讨论既能尊重具有差异的个体，又能满足面向全体，让优等生的才能得到发挥、中等生得到锻炼、学习有困难的学生得到帮助。如在习题处理上，可安排讨论课，让师生各自展示出自己的多种不同解法，其中包括一些错误解法，鼓励学生大胆发表意见、提出质疑，进行自由辩论。通过问答与辩驳，使学生开动脑筋、积极思考、纠正错误、归纳解题思路、总结经典解法，提高解决问题的能力。 2、动手 著名科学家爱因斯坦说:“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”运动促进血液循环，并向大脑输送更多氧。当学生坐 20 分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他们的血液循环。一节 45 分钟的课，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。因此，教师在教学时，要通过提问、集体活动等形式，让学生动一动，可提高学习效率。 3、动口又动手 一项大规模教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率依次为：教师讲授(5％)、学生阅读 (10％)、视听并用(20％)、教师演示 (30％)、学生讨论 (50％)、学生实践 (70％)、学生教学生 (95％)。因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，可以让学生面对全班学生对作业、试卷进行讲评，指导学生对书中学生感兴趣的内容讲解。 三、倡导多种作业形式，开发不同学生的学习潜能。 纸笔作业是最常见的课后作业，纸笔测验也是最常见的学习结果检测手段。然而，从满足不同学生学习需求的角度来说，这对很多非视觉偏好的学习者来说并不公平。允许学生自主选择更多样的作业完成形式，比如画出来、讲出来、做出