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中心 概況 通識 通識教育中心成立二十週年暨百歲校慶特輯 011 中心宗旨 「通識教育」是「通」古今之 變、「識」天人之際、「教」清華學 子、「育」社會人才。 為弘揚清華大學「自強不息、 厚德載物」的校訓，以及人文科技對 話的傳統，通識教育宗旨約有下列三 項： 一、 弘揚清華大學之校訓精神，兼顧 傳統與當代、人文與科技的學術 傳統，鼓勵原創性探索。 二、 落實以學生學習為核心的教育理 念，規劃豐富通識課程，培養學 生多元能力。 三、 面向全球化競爭，重視全球與在 地的關聯意義與對話，致力於多 元文化理解、社會關懷及行動參 與。 依據上述宗旨，通識教育中心培 養學生的多元能力，包含下列六大面 向：(1)自我瞭解與溝通表達；(2)邏輯 推理與批判思考能力；(3)科學思維與 反思；(4)藝術與人文涵養；(5)資訊科 技與媒體素養；與(6)多元觀點與社會 實踐（圖二）；並依此六面向多元能 力，訂定34項核心能力指標及據以規 劃開設評估通識課程（表一）。 清華大學雖然是全國最早設立通 識教育中心的學校，在通識課程的發 展上也經過許多階段的探索，希望能 發展出最適合本校學生需求的課程。 清華通識課程發展 一、 清華大學通識課程的 規劃與實踐 整體而言自1980年以來，清華 大學通識課程的發展約可分為三階 段：（一）第一階段：探索期(1980- 19 8 9 )；（二）第二階段：發展期 (1990-2000)；與（三）第三階段：改 革期(2001起迄今)，各階段之代表性 活動如下（圖三）： （一）第一階段為探索期 (1980-1989)：在當年教育部訂定 既有的共同科目外，開始增設通識教 育課程。在本探索期，本校的通識課 程變動非常快速，自1984至1986年三 個學年度當中，有三次通識課程的提 出與調整。有關這三次的課程課目分 自我瞭解與溝通表達 多元觀點與社會實踐 邏輯推理與 批判思考能力 科學思維與反思 藝術與人文涵養 資訊科技與媒體素養 清華大學通識教育培 養學生多元能力 圖二 通識教育培養學生多元能力示意圖 中 心 概 況 012 通識教育中心成立二十週年暨百歲校慶特輯 別說明如下。 清華通識教育課程較有系統的規 劃由人文社會學院創院院長李亦園院 士提出，在他的策劃下設計出清華的 第一套通識教育課程。 (1)1984學年度開出10科目通識教 育課程 (表二)。 (2)1985學年度依課程性質把通識 教育課程分為八組，每組下設二門課 程，共十六課目(表三)。 (3)1986學年度再將所開出的通識 教育課程歸納為人文學、社會科學、 自然科學與哲學三大類組(表四)。自 此以後，大致奠定清華通識教育課程 開課規劃的基礎模式。 （二）第二階段為發展期 (1990-2000)：自1990學年度至 2005學年度正式實施核心通識之前， 皆以三大領域：自然科學、社會科 學、人文藝術等三門九類的方式，對 不同學院學生選修通識教育課程分別 給予規範。 此階段主要在自然科學、社會科 學、人文藝術三門九類分類領域的範 疇下增減課程之開設，並與其他共同 必修科整合(包括國文、英文、中國通 史)。 1993年，沈君山教授帶領多位 清華大學教師，承接教育主管機關委 託「通識教育課程規劃及實驗教學」 研究計畫（圖四及表五），除推行 「共同科目通識化」外，再增設8學 核心能力 項目 1.自我瞭解與溝通表達 (1) 能瞭解自己的特質 (2) 能調適自己的情緒 (3) 能設身處地從他人角度思考事情 (4) 能瞭解自身族群的歷史文化 (5) 能夠清楚地以口語表達自己的想法 (6) 能夠清楚地以寫作表達自己的想法 2. 邏輯推理與批判思考 能力 (1) 能系統地掌握論證優劣的技巧 (2) 能理解重要價值體系的中心思想 (3) 能理解重要思想傳統的核心主張 (4) 能批判檢討倫理議題上的不同立場 (5) 能批判檢討公共議題上的不同立場 3.科學思維與反思 (1) 能概括理解科學哲學和科學方法論 (2) 能辨識數學與自然科學思維的特性 (3) 能瞭解科學思維發展的主要階段 (4) 能以跨文化觀點理解各文明的科學發展 (5) 能瞭解科學知識、技術產物與社會文化間的 交互影響 (6) 能以多元觀點分析科技變遷與爭議 核心能力 項目 4.藝術與人文涵養 (1) 能分析詮釋文學或藝術作品 (2) 能感知文學或藝術作品中的美感經驗 (3) 能以文學或藝術的創作作為溝通表達的方法 (4) 能透過經典作品認識傳統文化 (5) 能設身處地理解不同文明或地域間的歷史文 化 5.資訊科技與媒體素養 (1) 能瞭解資訊科技與媒體之運作原理 (2) 能批判各種媒體資訊的語言與論述 (3) 能瞭解資訊科技與媒體有關之法律、經濟或 社會議題 (4) 能應用資訊科技與媒體