体育校本课程开发的理论与实践第5章.docVIP

PAGE  PAGE 49 第五章 体育校本课程开发的活动类型 一、有关校本课程开发活动类型的几种观点① 本节参考并引用了崔允漷著：《校本课程开发理论与实践》中的材料。 ㈠ 凯利的分类 凯利（Kelly）依据课程开发的动因，将校本课程开发分为两类：第一“学校内部自发”的开发，即学校的课程开发是由校内成员自行发现问题，主动寻求解决问题的对策，开发课程；第二，“回应外部指令”的开发，即学校的课程程开发是基于上级教育行政部门的要求或学校外部压力，学校被动地作出反应。 ㈡ 埃格尔斯顿的分类 埃格尔斯顿提出，校本课程开发可分为“在全国课程框架内”的开发与“超越全国课程框架”的开发两大类别。每一类别下又依据课程变革的程度区分为五种类型，见表5.1。 表5.1 埃格尔斯顿的校本课程开发类型 在全国课程框架内1、选用全国课程方案2、调整全国课程方案3、进一步开发全国课程方案超越全国课程框架1、做短期的即时性的课程创新2、做长期的课程创新㈢ 布雷迪的分类 布雷迪（Brady）从“活动类型”与“参与成员”两个维度对校本课程开发进行分类。 按活动类型方面划分，校本课程开发可以分为；现有课程材料的选择、现有课程材料的改编与课程材料的新编。 按参与成员方面划分，校本课程开发可以分为；个别教师、两位教师、教师小组与全体教师参与等。如图5-1所示。 活 动 类 型 新编改编选择个别教师两位教师教师小组全体教师 　 　 　 参 与 人 员 图5-1布雷迪的校本课程开发分类 ㈣ 马什等人的分类 马什等人提出按照“活动类型”、“参与成员”与“投入时间”三个维度来划分校本课程开发的类型。 按活动类方面划分，校体课程开发可以分为：课程探究、课程选择、课程改编与课程新编等四种方式。 按参与成员方面划分，校本课程开发可以分为：个别教师、教师小组、全体教师与教师、家长和学生合作等四种方式。 按投入时间方面划分，校本课程开发可以分为；一次性活动、短期计划、中期计划与长期计划等四种方式。 这样，就把校本课程开发划分为64种具体的活动方式。如图5-2所示。 图5-2 马什等人的校本课程开发类型 ㈤ 我国学者提出的分类构想 我国学者崔允漷结合上述的四种分类方法，提出从校本课程开发主体、开发范围与活动方式三个维度来划分校本课程开发类型的构想。 校本课程开发主体，即谁在开发。按其分类可以分为教师个人、教师小组和教师全体以及与校外机构或个人合作等四类。 校本课程开发范围，即开发多少，也就是校本课程开发所涉及的课程范围。按其分类可以分为全部课程、部分课程、单项课程与非定性课程（如校园环境设计）等四类。 校本课程开发活动方式，即怎样开发。按其分类可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展与课程新编等六类。也可以划分为：课程选择、课程改编和课程新编等三类。 如此，校本课程开发既可划分为96或48种具体活动方式。如图5-3所示。 图5-3 校本课程开发活动的类型结构模型 需要说明的是，由于对校本课程开发理解的不同，分类依据的不同而出现了上述不同的观点。然而，其中绝对意义上的校本课程开发（指学校共同体的全体成员对学校的全部课程进行独立自主的开发）几乎是不存在的，普遍的则是一般意义的校本课程开发（指上述诸多方面的若干组合类型）。因此，各个学校应根据各自不同的情况进行决策定位，确立自己的校本课程开发类型。 二、体育校本课程开发活动的具体方式 体育校课程开发作为校本课程开发中的一门学科的开发活动，具有与校本课程开发活动相同的方式。如前所述，体育校课程开发包括两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校体育教师通过课程选择，课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等方式对国家和地方课程进行再加工和再创造，使之更符合学生和学校的需要；二是学校依据自身的特点、条件和需要，自主开发自己学校的独特课程。为此，我们循着课程选择、改编、整合、补充、拓展及课程新编的轨迹，对体育校本课程开发活动的具体方式进行探讨。 ㈠ 课程选择 课程选择是指从众多可能的体育项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程，是体育校本课程开发中最普遍的活动。《体育（与健康）课程标准》彻底放弃了对具体教学内容的规定，而是针对不同的学习领域和不同的学习水平提出明确、具体、可操作的目标或标准，规定了学习内容选取的原则和范围，这个范围是开放的、动态的、发展的。使教师能够在决定教什么的问题上有了更大的自由度和更多的灵活性，更能发挥教师的积极作用，更能适应学校和学生的实际需要。 课程选择需要满足两个条件：第一，教师要有选择的权力及可供选择的空间，如