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例谈语文课堂教学中的失误与不足 山东省邹城市大束镇匡庄中学 刘红鸽 邮编： 273505 《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。近年来，语文教师们积极探索教学方法，思考和改进自己的教育教学行为，在提高学生语文素养方面取得了丰硕的成果和收获。在上学期，我有幸观摩了某市的初中语文优质课比赛，大部分教师的课堂教学生动活泼，充满了活力，学生掌握了语文知识，培养了语文能力，语文课堂教学呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，一些优秀的课堂教学，令人拍案叫绝，老师们精彩的点拨、恰如其分的引导，给人留下很好的印象。有位老师在导课时，以轻松优美的乐曲导入，使学生很快进入学习状态，教学效果很好，语文课堂的人文气息十分浓厚。在课堂教学中也有一些失误与不足，令人叹息，发人深思。 由于大语文观的提出和第二课堂的引入，导致部分教师对文本阅读不够或漠视文本，课堂教学中过分追求新、奇，玩花架子，偏离了课程改革的初衷，这只能说明个别老师对课改认识还不够深入，下面谈一谈课堂上的失误或不足。 课堂活动设计太随意 《语文课程标准》中明确要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，小组讨论式、语文学习活动化等学习方式被老师广泛应用在课堂教学中，这些方式能充分挖掘学生的学习潜力。但是个别老师在课堂设计中一味强调学生的活动，根本不考虑学生活动的价值，这些活动有无必要，而是为了活动而活动。 例如，一位青年教师在讲解《我的叔叔于勒》一文中，根据课文内容设计成课本剧，让学生分组表演，人人参与,学生忙忙碌碌，老师冷眼旁观，没有进行必要的讲解与指导，一节课下来，看是学生都参与了，其实学生什么也没有学到。人物形象的分析，描写方法的欣赏，学生根本不知道，只是热热闹闹，一场游戏而已。 课堂活动的目的是高效率地提高学生的语文素养，活动要因内容因需要而设，不要为活动而活动，偏离课堂的本质，语文课堂毕竟不是游戏。 二、为了尊重学生所谓的个性而盲目迁就 《语文课程标准》中强调：“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。在课堂教学中老师要给学生自由民主的思维空间，应该多引导、鼓励学生进行深入地思考，使学生理解得透彻，真正理解文本。但不能为了所谓尊重学生的个性而盲目迁就。 例如，有位教师在讲解居里夫人的《我的信念》一文时，对于其中的一句“因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富”，老师提了一个问题：“你认为该不该申请专利？”学生七嘴八舌地争论不休，有的说该申请专利，应当尊重知识产权；有的说不该申请专利；还有一个学生说；“不申请专利是傻子”。不知老师是没有听清，还是没有想好，最后老师总结：“同学们说的都对”。听课的老师都笑了。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，但是，教师要注意语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，既要尊重学生的个性，更要提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 鼓励性的语言过多过滥 《语文课程标准》中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，语文课上要非常重视对学生鼓励性的评价。但是评价要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。过多过滥的评价，效果可能会适得其反。 有一位老师在讲授《论语十则》一课时，在一节课上“你真棒”、“你真聪明”、“答得真好”、“绝对正确”等，用了一百多次，学生听了这样的评价反应很麻木，有的学生甚至被这样的表扬冲昏了头脑。有的甚至是错误的回答，老师还给出“你真聪明”的评价，让人哭笑不得。这样的评价能起多大作用，结果不言自明。 鼓励性的语言过多过滥会让学生产生“语文课好糊弄”的错觉，对学生的评价不能只追求形式。教师对学生的评价有许多种，一个眼神，一个微笑，都能让学生得到鼓励。对于学生答得不准确的问题，可以说：“你再仔细想一想，回答的会更完整”；对于答得不对的问题，可以说：“你再想一想，就能答对”，就比含糊的“你真聪明”更能激励学生。有的学生喜欢老师的批评，有的学生喜欢老师的表扬，有的喜欢老师的激励，笔者通过多年的教学实践发现，越是成绩优秀的学生越喜欢老师批评，成绩差的学生喜欢老师的表扬，成绩中等的学生喜欢老师的激励，并不是所有的学生都喜欢老师的表扬，对不同的学生要采用不同的方法评价，该表扬时表扬，该批评时批评，该激励时激励，评价要恰如其分，效果才会更好。 问题设计过多，重点不突出 《语文课程标准》中明确要求“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。在语文课堂教学中，有的老师为了提高课堂教学效率，提高学生的听说读写能力，设计了很多问题让学生解决，设计的问题过多，看似课堂很充