函数单调性教案—北师大版(必修一).docVIP

函数单调性说课稿  PAGE 5 《函数的单调性》第一课时教案 一 、教学目标 知识与技能：理解函数单调性和单调函数的意义；会判断和证明简单函数的单调性。 过程与方法：培养从概念出发，进一步研究其性质的意识及能力；体会感悟数形结合、分类讨论的数学思想。 情感态度与价值观：领会用运动的观点去观察分析事物的方法，培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；由合适的例子引发学生探求数学知识的欲望，突出学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣。 二、教学的重点和难点 教学重点： 函数单调性的概念，判断并证明函数的单调性； 教学难点： 根据定义证明函数的单调性和利用函数图像证明单调性。 三、教法与学法 1．教学方法 本节课主要采用“创设情景、问题探究、合作交流、归纳总结、联系巩固” 2．教学手段 教学中使用多媒体辅助教学，目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识。 3．学法 高一学生知识上已经掌握了一次函数、二次函数、反比例函数的图象和基本性质等内容，但对知识的理解和方法的掌握上不完备，反应在解题中就是思维不严密，过程不完整；能力上具备了一定的观察、类比、分析、归纳能力，但知识整合和主动迁移的能力较弱，数形结合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强，所以应从下面两方面来提高学生的水平。 （1）让学生利用图形直观感受； （2）让学生“设问、尝试、归纳、总结、运用”，重视学生的主动参与，注重信息反馈，通过引导学生多思、多说、多练，使认识得到深化。 四、教学过程 (一)创设情境，引入课题 我们知道，函数是刻画事物变化的工具。如图为宿迁市2011年元旦24小时内的气温变化图．观察这张气温变化图： f(t1) t1 f(t2) t2 思考如下的问题： 某些时段温度升高，某些时段温度低？ 在区间［4，16］上，气温是否随时间增大而增大？ 怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ (二)归纳探索，形成概念 1、借助图象直观感知 问题1 分别作出函数 的图象，并观察随着自变量的变化，函数值怎样变化？ -2 -2 -1 0 x y 1 2 3 -1 2 1 3 -3 -3 -2 -2 -1 0 x y 1 2 3 -1 2 1 3 -3 -3 思考： 你能根据自己的理解说说什么是增函数，什么是减函数吗? 预案：y随着x增大而增大是增函数， y随着x增大而减小是减函数 通过学生熟悉的图像，及时引导学生观察，函数图像上点的运动情况，引导学生能用自然语言描述出，随着增大时图像变化规律。让学生大胆的去说，老师逐步修正、完善学生的说法，最后给出正确答案。 2、探索规律，理性认识 问题2 你能用同样的方法判断函数 的图象在 上是增函数还是减函数吗？ 在不明确函数图象的情况下如何来判断函数的单调性？引发认知冲突，把学生的注意力从图像上转到解析式上，让学生体会从解析式角度研究函数单调性的必要性。 3．抽象思维，形成概念 问题3 如何从解析式的角度说明函数 在区间上是增函数？ 2 0 y x 1 3 1 4 9 预案： 取值12(x增大)时， (y增大)，所以函数 在区间上是增函数 怎样让取值更具有普遍性、任意性 在 上任取 当时有f()f(),函数在（）是增函数， 区间（）为单调递增区间 0 y x （2） 你能用这种抽象的语言描述函数 在定义域上是增函数吗？ （3）你能用这种数学符号语言描述一般的函数在某个区间上是增函数吗？ （4）你能类比增函数的定义说明函数在区间（）是减函数，进而归纳出一般函数y=f(x)在某个区间上是减函数的定义吗？ 本环节将学生对函数单调性的认识从图形过渡到解析式从而使学生对函数单调性的认识由感性认识上升到理性认识的高度完成对概念的第三次认（文字语言→数学符号语言）。 4. 正误辨析，深入理解 问题4：比较增函数、减函数定义之间有什么不同、相同之处：在给定的区间上 任取当时 若函数在该区间上为 问题5 ： 如果D区间上，任取, 当 时 若 f()f()，则函数在D上是_____函数？ 若f()f()，则函数在D上是_____函数 判断题 ①若函数 满足 ，则函数在区间 上是增函数。 ②函数 在区间 上是单调减函数吗？ （三）分析范例 形成体系 例1 说出函数的单调区间，并