自主参与型班级管理的基本理念(陈旺)自主参与型班级管理的基本理念(陈旺).docVIP

2011年黄陂区教科研优秀成果评选参评 　　　　　畅谈自主参与型班级管理 摘要：自主参与型的班级管理,是一种强调学生自主参与为特征的班级管理模式。其基本理念包括:班级是学生自主管理的场所、自主生活的场所、自主发展的场所。班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量,促进学生参与,开发学习潜力,展示学生的个性,引导每一个学生实现自主发展。 　　关键词：班级管理; 自主参与; 自主管理; 自主生活; 自主发展 　　班级是学校教育活动的基本单位,也是学生学校生活的基本场景。学生在班级管理中的参与状态与参与程度,影响学生的社会化和个性发展水平,影响学校教育的成效与质量。自主参与型的班级管理,是一种强调学生自主参与为特征的班级管理模式。通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理的场所、自主生活的场所、自主发展的场所。班级管理的最高价值是让管理本身成为一种教育力量,促进学生参与,开发学生潜力,展示学生的个性,引导每一个学生更好地认识自己和实现自主发展。 审视班级管理的旧模式 现行的班级管理从其结构特征来看,表现为一种以班主任为核心、以班级正式组织为框架的层级管理体系。班主任把班级工作的重要方面放在建设班级管理组织,培养得力的班级干部,建立完善的班级管理制度上。受其影响,现行班级的人文特征较多地表现为强调一种完善的集体意识,一种高度统一。班主任在布置任务时,他们希望听到的是服从,他们习惯于发号施令,让学生俯首听令,他们常常为学生听话、班级稳定自豪,为管住一些调皮捣蛋的学生得意。当任课教师在教育教学中遇到一些调皮学生时,往往会找班主任,然后班主任的第一反应是强调自己的权威,加强班级管理。这样,导致班级在发展特征上,表现为与社会相似的控制主义的层级化管理。这种管理模式是一种自上而下的管理模式,强调控制主义,强调班主任的权威,忽视学生的自主参与。 班级管理现行模式,其弊端非常明显:第一,稳定的层级化管理结构,造成班级群体分裂。稳定的层级化管理结构中,班级管理工作相对固定于少数班级成员,班级干部被看作是一种荣誉、信任,拥有管理别人的权力,享有“高人一等”的地位。多数学生被置于被管理、服从管理地位,这种被动地位,造成多数学生缺乏班级主人感,缺乏自主管理意识,造成学生班级地位的差异,班级群体的分裂。学生在班级地位的差异,不利于培养学生对集体的责任感与义务感,也不利于养成自主参与意识,民主、平等待人的行为习惯。甚至,以少数处于管理地位的班级干部而言,由于受到班主任的过多控制,也难以发挥其自主管理作用。第二,班级文化建设中,由于过分强调统一,违背学生身心发展规律,限制学生个性发展,容易造成个人与集体的对立,师生关系紧张,师生关系紧张无论对学生或对教师的发展都产生了不小的负面影响。第三,强调教师权威的控制主义管理,忽略了学生个人的自主性、积极性、创造性,忽略了个人的情感、需要、愿望和兴趣。造成多数学生学会服从和循规蹈矩,不利于学生的创新意识与创新能力的培养。对这些现状的反思,将促使我们重新认识班级性质,确立新的管理理念,推动班级管理改革。 二、重新认识班级性质 对班级性质的认识,是我们确立自主参与型班级管理理念的理论基础。当前,班级管理性质的探究是理论界关注的重要问题之一,教育学、社会学、管理学、生态学等都从不同的角度透视班级性质,对班级性质的讨论,给我们重新认识班级性质以启迪。 (一) 班级不仅是一种管理性组织,首先是一种“教育性”组织。管理是一种实现组织目标的社会活动,组织目标是班级作为一种社会组织而存在的第一要素。班级目标可分为:教育目标和管理目标,其中教育目标是管理目标的依据,管理目标是为教育目标服务,教育目标是第一位的,管理目标是第二位的,也就是说没有教育,班级管理就没有存在必要。所以,班级不仅是一种管理性组织,首先是一种“教育性”组织。从其出发,我们认为在班级建设中,班级组织是促进学生发展的一种载体,班级管理要形成一种教育力量,服务于学生发展,这是班级管理与学校管理以及与一般管理的不同所在。“把班级作为一种社会组织,并按照社会组织的要求设计和实施各种班级活动,容易导致班级活动中的管理主义倾向”。 作为一种教育性管理组织,意蕴在于保障学生参与管理的权利和自由,让学生在参与管理中,得到自我教育和自主发展。正如《教育———财富蕴藏其中》所指出的:“教育的基本作用,似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情方面的自由”。因此,我们认为班级是学生自主管理的场所。“学校只有让学生参与制定制度,参与管理过程,参与评定结果。才能使他们产生责任心和使命感,并且提高自主认识、自主教育、自主管理的能力。” (二) 班级是学生的“家”,学生之间的关系是平等的“伙伴”关系。班级既是学生学习团体,又是学生