解决问题的策1.doc替换解决问题的策1.doc替换.docVIP

《解决问题的策略——替换》教学设计 教学时间：2013-12-3（一课时） 教学地点：邻里小学（中屯） 执教人：梁兴 教学内容： 教科书第89~90页列1和“练一练”，以及练习题。 教学目标： 1让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理的能力。 3让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点： 让学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点： 弄清在有差数关系的问题中替换后总量发生的变化。 教学过程： 一、???激趣导入: 谈话:我们先来一个画面。 问:看出是什么故事吗? 生:曹冲称象. 追问:曹冲是用什么巧妙的办法称出了大象的重量? 生:把大象的重量等量替换成了石头的重量.(板书:替换) 二、?揭示课题: 谈话:曹冲用替换的策略解决了生活中的难题,这节课我们也来研究用替换的 策略解决一些生活中的数学难题,有信心吗? 生:有! 三、?准备活动: 1谈话:最近全球都面临着严重的金融风暴,于是许多商家都在搞有奖促销活动. 出示题目:可乐公司搞有奖促销活动,3个有奖拉环可以换1听可乐. 问:6个拉环可以换几听可乐?如果老师要换6听可乐的话需要几个有奖拉环? 2谈话:吴老师最近买了两个文具盒.(出示题目:大文具盒比小文具盒多装5支笔) 问:如果将满满的一大盒笔装入小盒会出现什么状况?如果将满满的一小盒笔装入大盒呢? (设计意图:出现了简单的倍数关系和和差关系的等量替换,为教学新知做铺垫.) 四教学新知: 1抢答题（教学例1）: 谈话:看来同学们已经能够比较熟练的对物品进行等量替换了.小明在倒果汁的时候给我们提了几个问题,现在让我们比一比哪位同学可以比较快的帮他解决问题. ①小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯,正好都倒满.每个小杯的容量是多少毫升? 生: 720÷9=80(毫升) ②小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯,正好都倒满.每个大杯的容量是多少毫升? 生: 720÷3=240(毫升) ③小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满.小杯的容量是大杯的1/3, 小杯和大杯的容量各是多少毫升? 问:举手的同学明显比刚才少了很多,遇到困难了吗? 生:前面的题目中都只有出现一种杯子,这道题目中出现了2种杯子. 追问:那它们之间有关系吗? 生1:我知道,他们之间是3倍的关系. 生2:我还知道1个大杯可以换3个小杯,3个小杯可以换1个大杯. 接着问:那你们准备用什么策略来解决这个问题呢? 齐声回答;替换. 让我们一起带着问题来思考: (出示思考题: 1你是怎么想的? 2准备怎么替换?3为什么可以这样替换? 4你能通过画一画、算一算的方法解决这个问题吗?) 学生独立完成. 提出要求:跟你的同桌交流你的想法! 问:谁愿意说说你的做法.(点名回答) 生1:我是把大杯换成小杯,1个大杯可以换3个小杯,这样9个小杯一共装了720毫升的果汁,所以用720÷9=80(毫升)算出一个小杯的容量,在用80×3=240(毫升)算出一个大杯的容量. 评价:说的真完整,跟他做法一样的举手.其他同学是怎么做的呢?(点名回答) 生2: 我是把小杯换成大杯,6个大杯可以换2个小杯,这样3个大杯一共装了720毫升的果汁,所以用720÷3=240(毫升)算出一个小杯的容量,在用240÷3=80(毫升)算出一个小杯的容量. 评价:一样出色.跟他一样的举手? 谈话:确实没有更好的替换方法了,看来大家都找到了好的替换方法.会说了吗?那我们把这两种替换再跟你的同桌说说,比比谁的思路更清晰. 追问:细心的同学肯定注意到了,老师还没写答,知道为什么吗? 生:还没检验呢! 评价:你真不错,看来你已经养成了这个好习惯. (点名检验) 问:虽然是两种不同的替换方法,但他们有什么共同的地方? (板书:不同物品→相同物品) （设计意图：从已有知识出发，过度到新授知识，对知识进行了迁移，学生思考有了方向，可以感受到替换的目的以及优势。） 2练一练： 用2个同样的大盒和6个同样的小盒装满球,一共装了70个,每个大盒装的个数是小盒的2倍,每个大盒和小盒各装多少个球? 问：了解怎么替换了吗？拿老师要考考大家了。（学生板书2种替换方法） 3变一变： 用2个同样的大盒和6个同样的小盒装满球,一共装了70个,每个大盒比小盒多装3个.每个大盒和小盒各装多少个球? 看来替换的策略海真管用，吴老师现在要把题目变一变,你还能用替换的策略解决吗? 问:有什么不同?带着问题一起思考:1你准备替换成什么盒子?2替换后球的个数发生了怎样的变化?3你能通