让研究真正发生在教师身上(2014年稿)让研究真正发生在教师身上(2014年稿).docVIP

让研究真正发生在教师身上 ——刘台子小学小课题研究回顾与思考 刘台子小学 2014年11月 让研究真正发生在教师身上 ——刘台子小学小课题研究回顾与思考 各位老师、各位领导、各位同行： 大家好！ 应进修学校科研部的安排，在今天的大会上向各位汇报一下我们刘台子小学教育科研工作情况。 刘台子小学地处兴城最南端，目前有学生745人，教师56人，是名副其实的偏远农村小学。在教育科研的浪潮中，不能像名校大校那样立潮头、唱大风，但也逐浪追潮，用真心、真情、真行动，掀起教育科研朵朵浪花，弹奏着草根研究的快乐。给我的汇报拟定一个非常朴实的题目——让研究真正发生在教师身上，向您汇报一下我校真实的课题研究。 一、删繁就简三秋树，领异标新二月花 ——课题研究的准确定位 1、面对现实 现实1：阳春白雪般的教育科研，在操作上过于追求科学性，程序复杂，由此对教师个体而言，存在很大难度。加之被异化为过于强调发现规律、理论突破，过于追求名利效应，使得科研远离了教师。 现实2：偏远农村规模较小的学校，老师普遍的心理，我成不了名师，成不了教育家，我不用参与教育科研。 现实3：科研在搞，是主管科研的主任在搞，是少数人在搞，是理论的搬移，是材料的堆砌，是验收前的东拼西凑。 2、正确认识 我们在了解学校教师们的想法，进行了深入思考之后，得出一个认识：学校教育科学研究应当立足教师现实能力，应当从细小处切入，应当在日常教育教学背景下针对教育实践问题开展研究。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。因此，我们都应做研究型的教师，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。 3、准确定位 开展教师小课题研究——以微观研究为主，以教学研究为主，以行动研究为主，以校本研究为主。 问题即课题，教师即研究者，教学即研究，成果即成长。 让教师受惠： 以提高教师研究能力、专业化水平和提高教育教学质量为目的。对教师来说，专业发展的价值取向有两种，一是成功，二是成长。成长比成功更重要，因为成功是一时的，成长是永恒的。从这个角度来看，我们真正追求的并不是权力、财富、和荣誉，而是个人的专业成长，是生命价值的自我实现，是幸福人生的创造。 让学生受惠： 小课题有助于改进教育教学方法，解决教育教学实践所面临的问题，提高教育教学质量，促进学生素质的提高。 二、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 ——课题研究的群体参与 我们所谓的教师小课题研究。是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。 它来自于教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但不是高深的理论作指导，让老师感受到它“可望又可及”。 如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究……. 一是小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。 二是务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。 三是当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。 1、降底重心与植根沃土 降低重心的举措： 级别降下来——由专注于省级课题，到更多地关注县级课题和校级课题； 参与者层次降下来——由中心校走向村小，由主管领导回归到教师，由骨干教师扩展到普通教师； 内容范围降下来——由关注宽泛的问题到关注具体问题，由关注理论建构到关注学校实际； 形式、目标活期来——尝试灵活多样的表达方式，目标灵活把握。 小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。 2、微型课题与满园春色 教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究就者的必需。 降低了教育科研的重心，也就使教育科研真正回落到教师中来。由于小