教学j建模的纵横演化.docVIP

专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需 文档下载最佳的地方 PAGE  专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需 文档下载最佳的地方 教学建模的纵横演化 四川省社会科学院 查有梁 主要内容： 一、一学科纵向深入的教学建模——适合一个学科特点的教学模式 二、跨学科横向深入的教学建模——普遍适用于各学科的教学模式 三、纵向横向相会通的教学建模——教学模式结构与理想教学过程 一、一学科纵向深入的教学建模——适合一个学科特点的教学模式 （一）一节课的教学建模 （二）一单元的教学建模 （三）一学期的教学建模 （四）整个学科教学建模 （五）跨学科的教学建模 （一）一节课的教学建模 按照不同课型，建构不同的教学模式。在每一学科具体的教学中，由于学生实际不同，需要建构不同的教学模式。由于选择教学的“课型”不同，例如，绪论课、概念课、原理课、实验课、自学课、练习课、表演课、鉴赏课、创作课、讨论课、辩论课、评议课、复习课、测验课等等，教学模式显然不一样。 即使同一学科具体的教学内容不同，其建构的教学模式也是不同的。例如，语文课中的散文、戏剧、诗歌、小说，这些不同内容也需要采用不同的教学模式。由于教学环境和条件不同，也要选择和建构不同的教学模式。平均每一学科的具体的教学模式，约15种左右之多。只有通过多样化的教学建模，我们的教学才可能生动、主动、适宜、实用。 （二）一单元的教学建模 当前，我国的课堂教学中存在的一些问题有： 1.只见树木，不见森林，缺乏整体观念； 2.教法单一，过程呆板，缺乏模式构建； 3.题海战术，加班加点，不能抓住关键； 4.疲于奔命，学而生厌，不能促进发展。 针对上述问题的解决，需要建构新的教学模式。其中，广州林少杰研究员创建的“非线性主干循环活动型”单元教学模式，就是一个成功的探究。 要解决教学中存在的上述问题，主要的方法，我认为有： 1.整体简化教学结构——应用建模方法理解教材的整体结构，每章的结构，每节的结构； 2.建模优化教??过程——应用建模方法设计教学过程，删去无效环节，增加有效环节； 3.解决问题举一反三——应用建模方法解决问题，化繁为简，化难为易； 4.提高效率减轻负担——应用建模方法提高效率，化多为少，化虚为实。 （三）一学期的教学建模 作者在《给教师的20把鈅匙》（2007年）提出： 教学的经验J02. 备课要遵循整体原理 在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。教师要尽量通读学生已经学过的教材和将要学习的教材。备课一定要“整体备课，纵横联系”。 教师要从一学期的整体出发，根据教学内容和学生实际，设计全部教学模式。 （四）整个学科的教学建模 【案例1】张景中院士《教育数学探索》（1994）中提出了一个新概念：教育数学。他认为教育数学，不同于数学教育。他写道： “数学教育要靠数学科学提供材料。对材料进行教学法的加工使之形成教材，是数学教育的任务。但是，数学教育不承担数学上的创造工作。 为了教育的需要，对数学研究成果进行再创造式的整理，提供适于教学法加工的材料，往往需要数学上的创新。这属于教育数学的任务。” 张景中著：《教育数学探索》，四川教育出版社，1994年，第1页。 我对于张景中院士关于数学教育和教育数学的新解释，理解如下： 数学研究是属于科学前沿的探索，不断给数学教育和教育数学提供新的内容； 数学教育是属于教育过程的探索，主要从教学理论来研究如何有效教学； 教育数学是属于数学结构的再探索，主要从数学结构本身进行再研究，以更适合与教学的需要。三者的关系，如下图所示： 数学研究 教育数学 数学教育 张景中院士最近的三本书：《一线串通的初等数学》、《几何新方法和新体系》、《直来直去的微积分》——都是教育数学的新成果。 【案例2】作者在《给学生的20把鈅匙》（2010年）一书中，提出五大学科的学习模式： 语文：阅读写作，辩论讲演，掌握工具 数学：问题思考，学会建模，启发创新 科学：理解结构，过程探索，重在实验 外语：听说读写，边用边学，交流传播 史地：图形座标，时空线索，理解因果 （五）跨学科的教学建模 有两种理解：其一，理解为综合的学科的教学建模，例如，历史与文化，体育与健康，政治与地理；其二，理解为普遍适用于各学科的教学模式，即是对于人文科学、社会科学、自然科学、技术学科，都有使用意义的教学模式。例如，启发模式、案例模式、鉴赏模式等等。我们主要取第二种理解。 二、跨学科横向深入的教学建模——普遍适用于各学科的教学模式 （一）专家领头，从教学理论建构的教学模式 （二）教师领头，从教学实际建构的教学模式 （三）校长领头，从一所学校建构的教学模式 （四）局长领头，从一个地区建构的教学模式