教学设计与读实施.docxVIP

----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方 教学设计与实施 课程目标 培养学生树立科学的教学观念，对教学活动的基本结构形成整体性认识； 了解教学设计的基本程序，能够针对具体教学任务进行规范的教学设计； 初步掌握课堂教学的各项相关技能，并恰当地运用相关教学技能进行课堂教学。 课程内容 第一章 绪论 第二章 教学系统 第三章 教学过程 第四章 教学设计 第五章 课堂教学 第六章 教学模式 第七章 教学评价 第八单 教学艺术 课程评价 课程要求 参考书目： 1.杨小微、张天宝主编，《教学论》，人民教育出版社，2007年1月第1版 2.黄甫全主编，《现代教学论学程》，教育教学出版社，2003年9月第2版 3.田慧生、李如密主编《教学论》，河北教育出版社 1996年4月第1版 4.刘树仁、司成勇主编《小学教学论》，人民教育出版社，2003年3月第1版 第一章 绪论 一、教学概述 （一）概念 词源： “教，上所施下所效也”—— “学，原为 ，觉悟也”—— 《学记》：“建国君民，教学为先” 英文：教，teaching；学，learning； “教与学”teaching and learning； 教学，instruction，强调教师引导，教与学的有机统一的教学活动。 代表性观点： 特殊认识说：教学是一个认识过程，又有其 特殊性。 认识发展说：教学是促进学生身心全面发展 的过程。 实践说：教学是一种特殊的实践活动。 交往说：教学是一种特殊的交往活动。 概念界定： 教学是教师的教与学生的学相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习，促进其身心素质发展的教育活动。 （二）教学的意义 教学是学校教育工作的中心 教学是学生身心健康发展的重要保证 教学是社会经验的再生产，是适应并促进社会发展的有力手段 （三）教学的任务 传授系统的科学基础知识和基本技能； 发展学生智力、体力和创造才能； 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学???的科学世界观基础； 关注学生个性发展 二、教学论概述 （一）教学论的研究对象 “规律论”“活动论”“问题论” 教材：教学论的研究对象是教学问题 教学问题：指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 三大类型： 事实问题： 价值问题： 技术问题： （二）教学论的学科性质 教学论既是一门理论学科，又是一门应用学科。 （三）教学论的基本任务 1．揭示教学规律 2．确立教学价值 3．优化教学技术 三、教学论的历史发展 （一）古代的教学论 1．西方： 古希腊、昆体良《雄辩术原理》 2．我国： 《学记》：教学相长、藏息相辅、预时孙摩、 3．古代教学论发展特点 非独立性： 经验性： 零散性： (二）近代的教学论 1．西方近代的学教学论 （捷克）夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论的诞生 （法）卢梭：儿童观 （瑞士）裴斯塔洛齐：初等学校教学过程的基本要素，初等学校的各科教学法，直观教学等。 （德）第斯多惠：论述了教学过程中教师必须遵循的三十三条教学规律和原则。 （英）斯宾塞：教学要为“完满生活作准备”，教学应适应儿童心智发展的顺序…… （俄）乌申斯基：强调教育教学要建立在科学的基础上，提出适应性 2.中国近代的教学论 颜元： 康有为： 梁启超： 严复： 3.近代教学论发展特点 教学思想从哲学中分离出来，逐步形成了相对独立的完整体系； 教学论与心理学建立起联系，教学论的科学基础问题得到重视； 对教学理论的探索开始从经验描述走向理论说明，教学理论的研究方法日趋科学，其理论性增强； （三）现代的教学论 1．西方现代的教学论 梅伊曼、拉伊：建立实验的教育学 杜威：课堂教学三中心 凯洛夫：教学是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程，是一种特殊的认识过程。 2．中国现代的教学论 杨贤江： 蔡元培： 陶行知： 陈鹤琴： 3．现代的教学论发展的特点 教学理论向纵深发展，取得了突破性的成就，教学理论水平有较大提高； 诞生了新的“现代教学”理论，并与传统教学理论尖锐对立； 研究方法论的进步促进了教学论向更新的科学化高度发展； （四）当代的教学论 1．西方当代的教学论； 美国：斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学论、奥苏贝尔的有意义学习理论、布鲁姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学